語文作為小學階段的基礎學科，承載著培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要使命。然而，傳統(tǒng)的小學語文教學模式往往注重知識的灌輸，忽視了學生的興趣和生活體驗，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。隨著教育理念的不斷更新，“趣生活，樂成長”的教育觀念逐漸深入人心，強調(diào)在小學語文教學中融入趣味元素，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，感受語文魅力，實現(xiàn)在生活中快樂成長。

一、小學語文教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學模式單一

部分教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”教學方法，教師講、學生聽，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與和思考的機會。這種單一的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對語文學習產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）教學內(nèi)容脫離生活實際

小學語文教材中的部分課文內(nèi)容距離學生的生活時代較遠，教師在教學過程中未能充分挖掘教材與生活的聯(lián)系，導致學生對課文內(nèi)容理解困難，無法體會到語文在生活中的實用性，降低了學習的積極性。

（三）教學評價片面

當前的小學語文教學評價往往側重于學生的學業(yè)成績，以考試成績作為衡量學生學習成果的唯一標準。這種片面的評價方式忽視了學生的個體差異和學習過程中的努力與進步，不能全面、客觀地反映學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，不利于學生的身心健康和全面發(fā)展。

二、趣味教學在小學語文教學中的重要性

（一）激發(fā)學習興趣

趣味教學能夠通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境、運用多樣化的教學方法和手段，如故事導入、游戲競賽、角色扮演等，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）提高學習效果

當學生在輕松愉快的氛圍中學習時，他們的大腦處于興奮狀態(tài)，思維更加活躍，對知識的理解和記憶更加深刻。趣味教學可以將抽象的語文知識形象化、具體化，幫助學生更好地理解和掌握，從而提高學習效果。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)

趣味教學鼓勵學生積極參與課堂活動，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。同時，在趣味教學過程中，學生還需要與教師和同學進行交流合作，鍛煉他們的語言表達能力、團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、趣味教學在小學語文教學中的實施策略

（一）教學方法趣味化

1. 故事教學法

教師在講解課文內(nèi)容時，可以將課文編成生動有趣的故事，通過講述故事的方式引入新課，吸引學生的注意力。例如，在教授《司馬光》這一課時，教師可以先給學生講述司馬光砸破水缸救出小伙伴的故事，然后引導學生閱讀課文，分析課文中的重點字詞和句子，這樣不僅能讓學生更容易理解課文內(nèi)容，還能提高他們的學習興趣。

2. 游戲教學法

游戲是小學生最喜歡的活動之一。教師可以將語文知識融入到游戲中，如猜謎語、成語接龍、詞語拼圖等游戲，讓學生在游戲中學習和鞏固語文知識。例如，在學習生字時，可以組織學生玩“摘蘋果”的游戲，將生字寫在蘋果卡片上，掛在黑板上，讓學生認讀生字并組詞，認讀正確的學生可以摘下一個蘋果，通過這種方式激發(fā)學生的學習積極性。

3. 情境教學法

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，如角色扮演、模擬場景等，讓學生身臨其境地感受課文中的情境，加深對課文的理解和記憶。例如，在教授《狐假虎威》這一課時，教師可以組織學生分別扮演狐貍和老虎，以及其他森林動物，通過角色扮演來再現(xiàn)課文中的故事場景，讓學生在表演中體會狐貍和老虎的心理變化，以及故事所蘊含的道理。

（二）教學內(nèi)容生活化

1. 挖掘教材中的生活元素

教師要深入鉆研教材，找出教材中與生活緊密相關的內(nèi)容，并將其與學生的實際生活聯(lián)系起來。例如，在教授《四季》這一課時，教師可以引導學生觀察不同季節(jié)的天氣變化、植物生長特點、人們的活動等，讓學生說說自己在不同季節(jié)里的感受和經(jīng)歷，使課文內(nèi)容更加貼近學生的生活實際。

2. 開展課外實踐活動

課外實踐活動是語文教學的重要補充。教師可以組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動，如參觀博物館、采訪、調(diào)查等，讓學生在實踐中學習語文知識，提高語文綜合能力。例如，在學習完《我愛家鄉(xiāng)的山水》這一課后，教師可以組織學生開展“家鄉(xiāng)美”的調(diào)查活動，讓學生分組調(diào)查家鄉(xiāng)的自然風光、人文景觀、特色美食等，并撰寫調(diào)查報告或制作手抄報，通過這種方式讓學生更加深入地了解家鄉(xiāng)，同時也提高了他們的語文實踐能力。

（三）教學評價多元化

1. 過程性評價與終結性評價相結合

教師要關注學生的學習過程，不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、發(fā)言情況、小組合作能力等。通過過程性評價，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并給予指導，促進學生的發(fā)展。終結性評價可以采用考試、測驗等方式進行，但考試內(nèi)容要注重考查學生的語文綜合能力和素養(yǎng)，而不僅僅是知識的掌握情況。

2. 綜合性評價

教學評價要綜合考慮學生的多個方面，如學習成績、學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)新能力等。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、學生自評和互評等方式，全面、客觀地評價學生的語文學習情況。同時，評價主體也要多元化，除了教師評價外，還可以鼓勵學生自我評價和相互評價，讓學生在評價中學會反思和自我成長。

趣生活，樂成長”的教育理念為小學語文教學提供了新的思路和方法。通過實施趣味教學，將語文知識與生活實際緊密結合，采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。在教學過程中，教師要遵循趣味性、生活化、啟發(fā)性和多樣性的原則，注重教學方法的趣味化、教學內(nèi)容的生活化和教學評價的多元化。只有這樣，才能讓學生在小學語文學習中真正體驗到樂趣，在生活中快樂成長，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的語文基礎。在今后的教學實踐中，小學語文教師應不斷探索和創(chuàng)新趣味教學模式，根據(jù)學生的特點和需求，靈活運用各種教學策略，讓小學語文課堂充滿生機與活力，讓學生在語文學習中收獲知識與成長。

來源：萬年縣第五小學 黃小愛