在我們周圍，有這樣一群孩子，他們不愛與外界接觸，很少主動與他人對視，猶如天上的星星，孤單地閃爍，他們被稱為“來自星星的孩子”。在第18個“世界孤獨癥日”到來前夕，記者走進全國首個縣級十五年一貫制孤獨癥兒童學校——樂清市特殊教育學校雁蕩校區，了解孤獨癥兒童背后鮮為人知的故事。

徐聰聰給學生帶來繪本課《好餓的小蛇》。 潘舒暢 攝

個性教育 特殊關愛

成立孤獨癥兒童專門學校

樂清市特殊教育學校雁蕩校區位于風景秀麗的雁蕩山風景區，距離市區約70多公里，占地面積12524平方米，建筑面積5266平方米，是全國首個縣級十五年一貫制孤獨癥兒童學校。學校設有學位180個，招收義務教育及高中段中重度孤獨癥譜系兒童，以及部分不適應隨班就讀的孤獨癥譜系兒童。

樂清市特殊教育學校雁蕩校區校長葉圣海告訴記者，孤獨癥是一種譜系障礙，是一種神經發育障礙性疾病。“把孤獨的相關行為表現看成是一個譜系，程度由低到高，低的是典型孤獨癥，高的逐漸接近普通人群。”葉圣海說。而典型孤獨癥或完全要養護的孤獨癥，通過早期干預、教育等手段，其中一部分完全可以自食其力地生活。

為讓孤獨癥兒童得到更好的照顧，今年2月，樂清市成立了孤獨癥兒童專門學校。學校現有孤獨癥學生30人，根據學生關鍵能力設置了不同程度的星耀實驗班，通過制訂個別化教育計劃，提供結構化學習環境，利用視覺提示和操作活動來輔助學習，教授社交技能和情緒管理技巧，幫助孤獨癥兒童展現優勢，激發他們的興趣和才能。

學校擁有一支高素質、專業化的師資隊伍，配有AI動作室、AR體感康復訓練室、社交溝通訓練室、情緒行為干預室、腦機接口訓練室、眼動視知覺訓練室和科創室等科技化場景。針對重度孤獨癥學生，構建了“全方位支持、全生涯銜接、全社會覆蓋”的分層分類課程體系和多元融合支持系統，致力于為孤獨癥群體提供全生命周期服務的專業化成長平臺。

擁抱差異 愛無界限

走進孤獨癥兒童內心世界

行走在屬于孤獨癥兒童的這一方小天地，校園里綠樹成蔭，花朵綻放。走廊上擺放著色彩艷麗、制作精美的繪畫和手工作品，給人以無限的生命力。

輕輕推開教室的門，星耀1班班主任徐聰聰老師，正在給班上10名一年級的孤獨癥兒童帶來一堂人際交往課。伴隨著輕快的音樂，徐老師引入熱身小游戲——“開火車”，逐一拉著孩子的手邀請他們加入。可孩子們全然不理會老師的指令，不起身也不與老師對視，完全沉浸在自己的世界里。就這樣，徐老師的小火車孤獨地開了一圈又一圈，終于，在助教老師的幫助下，學生小伊（化名）緩緩地起身，成了小火車的第一位乘客。又經歷了無數次的循環，小火車陸續迎來了第二位、第三位乘客，直到游戲結束時，還有一位兒童目光呆滯地坐在自己的座位上，不理會周圍的任何聲響。

事實上，這樣的課堂，對徐聰聰和助教老師來說，早已稀松平常。徐聰聰是一位有著六年教齡的特教老師，大學畢業后一直奮戰在特殊教育的第一線。長期與孤獨癥兒童的相處，讓她更深切地體會到，唯有打心眼里愛孩子，投入足夠多的耐心教孩子，才能在彼此之間架設起溝通的橋梁。“比如剛剛我講繪本《好餓的小蛇》，我會把完整的句子拆分成許許多多的短句，把語速放慢，一遍遍重復，再用課件里鮮艷的色彩、多樣的形狀刺激孩子們的感官。”

徐聰聰告訴記者，班上的10名學生都是中、重度孤獨癥兒童，雖然他們的年齡已超過6周歲，但在智力發育方面，可能還不及幼兒園中班的孩子。因此在課堂上，教授知識往往不是教師最重要的任務，引導孩子聽從指令、安靜聆聽、遵守規則，才是當務之急。“繪本里有菠蘿，繪本中出現了綠色，一節課下來，孩子能知道這些，已經是很好的反饋了。”

班上一對孤獨癥雙胞胎，是徐老師最甜蜜的牽掛。“記得兄弟倆剛來的時候有一個很顯著的特點——愛掀桌子，不僅掀自己桌子，還掀別人的桌子，有時躲在桌子底下，有時在教室里跑圈。”

為了讓兄弟倆安靜地坐在教室里，徐老師起初用上了擺位椅，將他們固定在座位上，后來干脆撤掉了教室里所有的桌子，把雙胞胎的擺位椅安置在講臺的兩側，等情況稍微好些，再把兄弟倆的擺位椅移到第一排中間，后來，又循序漸進地將原先撤掉的桌子逐一加回來，最終回歸到常規的課堂。“前后變換了六七種桌椅擺放的方式，現在兄弟倆已經脫離擺位椅，能正常上課了。”

看似一個不經意間的舉動，背后傾注了特教老師對孤獨癥兒童深深的愛。徐聰聰老師說，這是她與孤獨癥兒童交流的第一步，通過長時間的陪伴建立信任，付出足夠的耐心與他們成為朋友，只有這樣才能真正走進他們的內心。

細致入微 春風化雨

給“星星的孩子”點亮前行的燈

特殊教育是一項需要愛心、耐心的事業，更是一項需要用專業支撐的事業。

星耀3班班主任陳念老師，陪伴孤獨癥兒童已有五年時間。她始終堅守有教無類的教育情懷，她說：“特教人的初心和使命就是為特殊兒童謀幸福，為特殊家庭送溫暖。”

從教的這五年里，一名從普校轉學過來的男孩令她印象深刻。“小軒（化名）屬于那種特別活躍的孩子，課上著上著他就跑出了教室，出操時一個不留神他就跑走了，我們時常需要滿校園地找，才能把他找回來。”

為了更深入地了解小軒的情況，陳念安排了一次家訪。七拐八拐繞過好幾個居民樓，登上狹窄的樓梯，陳老師才在六層的一個出租屋找到了小軒的家。“小軒和媽媽擠在10平方米不到的空間里，媽媽靠送外賣維持生計，還要照料小軒的飲食起居。”回想起家訪時的場景，陳念的話語里滿是心疼。

和小軒媽媽商量后，陳念為小軒提交了住校申請。離開媽媽的日子，小軒并不適應，在寢室里狀況百出。后來，在班主任、宿管阿姨、德育老師的共同努力下，小軒逐漸適應了住校的生活，他的媽媽也能安心多送一會外賣。

時光流逝，小軒逐漸長大。他的媽媽常在家校群里分享孩子給她帶來的小驚喜，如“小軒學會騎自行車了”“他的識字量很大，能閱讀繪本了”……因為她深知，小軒的每一次進步都來之不易，要比常人付出更多的努力。

“孤獨癥兒童的成長之路充滿艱辛，他們和他們的家庭需要我們全社會的關愛與支持。”葉圣海說。他呼吁全社會攜起手來，學校應積極接納孤獨癥兒童，為他們提供融合教育環境，配備專業的特教老師給予個別化教育，企事業單位可以為孤獨癥患者提供合適的就業崗位，幫助他們實現自身價值。

讓我們用愛和專業為孤獨癥孩子點亮一盞燈，照亮他們前行之路。

記者：潘舒暢

編輯：瞿含張

二審：曾云畢

三審：林 慎