設計并實施好基于教師專業素養和能力提升的校本研修課程體系，是學校管理團隊最重要的任務。

作者 | 馬骉

杭州華附教育集團總校長

一所公辦學校能給教師的最大福利是什么？做了20多年校長，我的答案是：教師的專業素養和能力是達成辦學價值的最關鍵因素，因此學校給教師的最大福利就是幫助教師實現專業素養和能力的二次躍升。設計并實施好基于教師專業素養和能力提升的校本研修課程體系，便成了學校管理團隊最重要的任務。

No.1

校本教研最重要，卻最薄弱

架構并實施好校本研修課程體系，首先要理性審視校本研修體系建立和實施的現狀。

我們曾經對五所不同類型和層次的學校近1000位教師就教師參加各級各類培訓的效果滿意度作了一個中等樣本的調研，數據顯示：教師自主參加的培訓的滿意度為75%，區域組織的各項培訓的滿意度為63%，各類名師工作室培訓的滿意度為68%，學校組織的各項培訓滿意度僅為37%。

可見，校本教師研修活動在教師看來效果最差，得益最小。那么，背后的原因有哪些？

首先，學校對教師研修的認識和認知不足，規劃的意識和能力不強，實施的力度和實度不夠，尤其是教師研修工作的規劃和實施存在嚴重的缺失和敷衍。缺少對教師專業二次進步需求的市場調研，把握不準此項重要工作的現狀，也把握不準此項工作的基礎和起點，因此無法形成相對科學和適切的規劃和有序和有效的實施方案，顯得無序低效。

其次，校本研修內容的設置也顯空洞虛無。由于沒有收集到教師專業進步的真實需求，研修內容往往是不切實際的大而空的布道，無法有針對性的切中教師需求的系統的結構化的設計。

再次，校本研修的形式更多采用的是自上而下的專題講座、單項灌輸，缺少自下而上的教師主動參與和自我研究，丟失對教師專業進步來說最重要的課堂教學的重點關注和研究，教師就會覺得事不關己高高掛起，覺得單調乏味，效果可想而知。

校本研修最大最好的資源其實就是學校教師們教育教學的得和失、經驗和教訓，不少學校總喜歡把并不熟悉校情的專家們當作校本研修的主要資源，這是一種迷信權威和虛無主義，會嚴重挫傷教師研修的主動性和積極性。

No.2

用專業的手段和眼光

設計校本化研修課程體系

基于此，我們于學校創校前在廣泛市場調研的基礎上，架構、實施了基于滿足并引領教師專業素養和能力提升的校本化研修課程體系。

基于教師專業素養和能力提升的校本化研修課程體系

這個體系架構的目的就是用最符合教師專業進步的內容和形式提升教師的專業素養和能力，從而實現辦學的價值追求——為成長、為未來。而架構和實施這個體系是據于國家對教師專業進步的要求、學校發展的需求和教師自身專業進步的訴求。

要實現這個目標，我們堅持“個體研修”和“團隊研訓”兩條腿走路。

教師的個體專業覺悟和修煉，決定著專業進步的速度和深度。我們大力提倡全體教師“閱讀經典”、“學習名師”、“研究自身”和“智慧實踐”等途徑，通過“微課題研究”、“教育敘事感悟”、“經典閱讀分享”等他們喜歡的方式提升自身的研究力和實踐力，促使教師二次躍升的高度和速度。

同時，我們覺得教師的專業進步學校是主陣地、教研組是主平臺，強調教研團隊的集體專題式研究和有目的的定向教學實踐訓練，互為資源、共同進步，是校本研修的最主要途徑和方法。

我們根據教師的教學工作經歷，按梯隊培養原則，分別設置了適合他們的團隊研修平臺，如適合職初成長型教師的“青葵學院”，適合成熟型教師的“學術俱樂部”和適合成功型教師的“名師工作坊”。

對教研組，我們基于“新課程方案和標準”展開了系列的教研內容和形式的設計與實施。如各教研組按照學校的設計要求，用各種形式研讀課標，每個教師撰寫對課標的認識和自身實踐的要求，在此基礎上形成了各學科教研組的《基于“雙新”的校本化學科實施條例》。學校又邀請學科專家和全體教師制訂了各學科教研組的《條例》計劃，通過符合課標和適合《條例》的計劃實施，讓教師在教學實踐中不斷提升自身的專業素養和能力。

最后，我們形成了創設學科教學條例實施的五大平臺。第一，全年度舉行“華附杯”全員全程年度課堂教學大比武；第二，秋季學期開展教育敘事分享；第三，春季學期開展教學微課題研究；每月舉行教學主張發布；每周進行教研組常態“四課”教研活動。

其中，做得最有效果和心得的是我們首創的“四課”教研活動新模式。

No.3

“四課”教研：推動“雙新”落地生根

2022年4月，教育部正式印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“雙新”），“雙新”是國家教育政策與課程改革方向的核心體現，是教學改革推進與育人方式轉變的重要依據。

“雙新”的落地，面臨兩個痛點：一是多翻看瀏覽，少深入研讀，應付為主；二是多理論學習，少實踐探索，形式為主。

為了有力地推動“雙新”真正在校園里“落地生根”，我們開展了《“雙新”背景下的校本化學科教學實施條例》研制與實施。各教研組深入地研讀、熱烈地研討、細致地研磨新課標，緊密結合校情、學情、師情，匠心獨運地制訂了每位教師在課堂教學中務必遵循的準則與要求——《“雙新”背景下的校本化學科教學實施條例》。

學校基于“雙新”的校本化學科教學條例就像一座堅實的橋梁，作為“雙新”內容的學科轉化與校本表達，為教師在真實課堂情境中規范運用新課標提供了穩固的支撐。它是課標研讀的智慧結晶、課堂教學改進的精準指南、教學研究團隊建設的實用實操手冊，更是教師使用課標的生動范例。

作為校本化的研究項目，校本化學科教學實施條例在實踐過程中重點需要持續地升級迭代，就像軟件不斷更新優化一樣，方能持續地激發校內教師專業進步的澎湃動力。

基于此，我校精心構建了“四課”教研模式，即“研、觀、議、優”四大關鍵環節。各學科教研組每學期緊緊圍繞一個主題，每次活動精準聚焦一個話題，每位教師全員熱情參與，核心目標如同靶心，始終緊密圍繞常態課的深入研究、持續改進與高效優化。

研課：開啟深度教學探索之旅

每學期伊始，各教研組精準鎖定《基于“雙新”背景的校本化學科教學實施條例》中的重點條目，從中篩選出那些充滿探討價值、飽含實踐意義的教研話題。組內教師據此確定開課內容后，開課教師深入鉆研“雙新”文本與學科條例，精心雕琢教學設計初稿，隨后在教研組內展開熱烈研討。

在這個過程中，大家各抒己見，思維的火花不斷碰撞，通過集體智慧的交融，修改完善教學設計，進而精彩呈現研討課。這一過程猶如一場深度的教學思想之旅，不僅促使教師對條例中的重點條目有了入木三分的理解，更在交流互動的過程中極大地拓展了教學思路，為后續的教學實踐奠定了堅實的基礎。

觀課：用數據之眼洞察課堂奧秘

在明確重點條目之后，教研團隊依托學科教學條例巧妙開發觀課量表，從而使觀課過程如同被賦予了“數據之眼”，變得數據化、可視化。觀課教師需提前深入研究重點條目，確定對應的觀察點，然后如同嚴謹的記錄員，依據觀察點如實填寫量表。觀課量表的運用，讓觀課不再是走馬觀花式的“閑逛”，而是有了明確的方向與可靠的依據，有力地提升了觀課的質量與效果，為教學評價提供了客觀、詳實的數據寶藏，成為教學改進的有力導航。

議課：智慧碰撞，共筑教學新高地

整合觀課記錄表后，各教研組便開啟了一場精彩的議課“盛宴”。開課教師如同舞臺上的主角，詳細解說設計理念，深刻反思課堂得失；觀課教師則化身敏銳的評論家，緊扣話題，評議觀察點的達成情況及成因，針對未達成的觀察點深入剖析，并提出切實可行的改進建議。議課采用線上線下相結合的多元方式。通過深度議課實現對教研話題的深入探究與有效解決，促進教師之間的思想交流與經驗共享，如同涓涓細流匯聚成海，推動教學水平的整體提升，共同筑起教學的新高地。

優課：雕琢精品，沉淀教學智慧結晶

開課教師在接收反饋與建議后，依據學科教學條例中的關鍵詞，進一步精雕細琢教學設計，形成教學反思、優課報告及改良后的教學設計。在規范化教研活動的循環往復中，教師對學科教學條例的認知深度不斷提升，如同挖掘寶藏一般，切實改進教學行為，將教學成果物化為可借鑒的教學論文。

優課的積累不僅為教師個人教學成長提供了清晰的“成長軌跡”，更為整個教學團隊打造了一座豐富的教學資源寶庫，供全體教師學習參考，促進教學經驗的傳承與創新，如同薪火相傳，照亮教育之路。

No.4

高質量教研，需要系統的支撐與服務

在“四課”教研模式的推進過程中，學校全力提供支撐與服務，如同堅實的后盾推進教研活動高質量開展——

技術賦能，減輕瑣碎負擔。鑒于“四課”流程涉及眾多文件與表單，猶如一片繁雜的文件海洋，學校課程研究院攜手技術服務公司，構建了“四課”線上協作平臺，教師一鍵提交表單后，管理后臺會自動生成完整的教研報告，各教研組如同擁有了一位高效的智能助手，極大地減輕了文件收發與整理的沉重負擔，顯著提高了教研工作效率。

績效考核，激發教研熱情。學校修訂績效考核方案，將“四課”納入評價指標體系，不僅關注四課的完成情況，更注重教研活動的質量評估，將教研成果的生成、論文撰寫、課題申報等相關要素均納入衡量范疇。此舉有效激發了教師參與教研的熱情，使“四課”成為教師教學研究的常態與專業成長的有力助推器。

通過“四課”教研模式，巧妙地串聯起教師備課、上課、觀課、議課、提升課的全過程，借助學科教學條例和“四課”的融合，有力地推動教師教學行為的持續改進。

給老師最大的福利就是架構和實施好基于教師專業進步的校本研修課程體系，讓教師的專業提升、職業安全。其實這也是學校最大的福利，更是學生的最大福利。而這些目標的達成，都依賴于學校管理者的用情用心、用研究的方式和課程的視角架構好實施好校本研修體系。

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來源 | 新校長傳媒

編輯 | 白衣