啟發式教學是一門教學藝術，它既給老年大學學員們以知識的甜美，視野的開闊，又給他們情緒的感染，精神的享受和思維的激發。以喚起學員們學習興趣，對美好生活的追求，彰顯自身的價值。在推進和發展老年教育事業中，教師是老年教育工作的中堅力量，就老年大學教師而言，不僅要有專業知識、勤勉與敬業、甘于奉獻的精神，教師還需要認識和掌握老年教育的客觀規律，并結合老年教育實踐，樹立正確的教育觀點，掌握正確的教育方法。本文就啟發式教學方法在實踐中的運用，進行初步探討。

一、因勢利導 激活老年學員學習動力

（一）“引領”。老年教育是一種完善人、升華人、提高老年群體素質的教育，它融教育、教學、活動于一體，其目的是為了滿足老年人求知、求樂、求健、求為的需求。在教學中一靠知識的力量，二靠教師人格的力量。知識的力量是感召力，說服力。教師人格的力量是影響力和凝聚力。教師既重授業，更重傳道。所謂“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”，在教學中：教師要做到啟發式教學，“引領”入門，激活其靈性。如，2022級攝影班利用攝影名家作品和國家級大獎作品為范例，作教學示范就起到了積極的引領作用。學員在讀圖、賞圖的學習過程中感到有愛好的興趣，從而能夠自覺地、熱心地、專心致志地、念念不忘地去從事學習。起到了調動學員的學習情緒和對老年大學教學的認同感、親和力、凝聚力的作用，這正是老年大學的優勢所在。

（二）“加熱”。一是目標激勵，幫助學員制定個人學習規劃，二是典型激勵。例如，彩鉛班有一名學員，過去從未學過繪畫，在老年大學學習后，她的作品被《云南老年報》采用，大大激發了她的學習興趣，她后來還被安寧市美術家協會吸收為會員。安寧市老年大學就是以學有所獲、學有所成的事例鼓勵學員，收到“加熱”成效。

（三）“催化”。在傳授知識的同時，把能力的培養、方法的傳授放在重要位置，使學員不僅自己學會、掌握，而且懂得怎么學、怎么用，這樣才能在學校、在家庭、在社會當好“二傳手”。老年人在學習過程中，總會遇到一些困難，這是正常的。教師既要幫助學員樹立戰勝困難的信心，又要掌握正確的方法。凡是決心攀登高峰的人，總能找到出路。啟發學員大膽提出學習中遇到的問題，讓他們現身說法，互相研討，共同提高，起到互動“催化”的效果。

二、為人師表 調動老年教育“教與學”兩個積極性

（一）好為人師。老年大學學員與其他在校學生不同，他們有幾十年工作經驗和生活實踐，盡管記憶力稍弱，但一般具有較強的理解能力、分析能力和判斷能力，這給師生互動，相互啟發提供了先決條件。在課堂內外進行交流與溝通、問與答，調動教與學的兩個積極性都起到了積極作用。為激發學員興趣，教師在課堂教學中注意運用淺顯易懂、形象鮮明的語言、視圖、圖表，讓學員感到聽課是一種藝術享受，使他們不僅“樂意聽”，而且“聽得懂”，“學得會”。教師還努力通過幽默、風趣的語言，給學員以興味、尋味、情味，使學員深入思考，悟出“笑外之音”。為激發學員興趣，教師努力使教態充滿魅力。專業的教學不僅需要語言，還要有動作、面部表情以及眼神的輔助，這就要求教師的肢體語言要規范、得體、端莊。實踐證明，運用有魅力的教態語言，可以通過更換對學員的刺激方式，引起和抓住學員的注意力。

（二）情為人師。老年大學學員來學習“求知”并不是唯一目的，情感交流也是重要因素，課堂是平臺，要讓學員們享受到溫馨和諧的人際關系。營造出互信、友愛、團結的環境氛圍，讓學員產生“家”的感覺。

（三）心為人師。教師要教書育人，在思想上、心靈上的啟迪才是教學的目的。把聽課變成享受，把活動當作溝通，把授課當作分享。教師要尊重學員的心理需要，傾聽學員對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。如：用一些攝影佳作，帶回班上與全體學員共享。這就是通過“多學”而得于“多聞”。“多聞”、“多見” 、“多識”就是博學的基礎，也就是說一切知識必須從自己的認知感覺或前人的經驗中去尋找，使學員達到“博學”的景地，逐步提高自己作品的水平。

三、循循善誘 探索啟發式教學的方法

（一）理清知識點。教師們認真研究授課方法創新，每一個教學環節——新穎、充滿藝術性的導入，使學員把學習看作一種精神享受；精彩、富有啟發的設問，使課堂生機勃勃，教學有聲有色；因勢利導的問答，在循循善誘中進行，啟發學員積極思維；生動精當的案例，使課堂教學生動活潑，妙趣橫生；充滿激情、少而精的講授，使學員在啟發中頓悟；有目的的、適當的課堂討論，引導學員積極思維，明辨是非，更有興趣地投入學習；巧妙設置的懸念，吊起了學員胃口，引起學員強烈的求知欲望；實事求是的點評，既揚起學員自信的風帆，也使學員看到不足，有效地調動積極性。

（二）選準切入點。從老年學員實際出發，引導學員掌握知識的重點和難點。教師摒棄了“滿堂灌輸”的慣常作法，而是注意掌握課堂氛圍，適時點撥。“一石激起千層浪”，這種教學方式可以使原本沉悶的課堂氣氛，一下子活躍起來，讓學員在解決問題的過程中，迸發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識，取得更好的教學效果。

（三）講評關鍵點。講評是課堂教學的重要組成部分，講評可使學員們明確攝影中存在的問題，激發學習興趣。講評都是由教師與學員共同參與的。先由學員上講臺，對自己的習作在點、線、面、主體、布局等方面暢談自己的看法，再由教師進行歸納總結提高，幫助學員們找出有歸律性的東西。講評中，許多學員把講評別人的作品與談自己的心得結合起來。創作者聽了心悅誠服，授聽者深受啟發，在每次講評課和經驗交流會上，學員們爭先恐后上講臺，互相切磋，氣氛活躍，學員和教師教學相長，其樂融融，充分體現了課堂教學中學員的主體精神。

（四）抓好習用點。把已學得的知識，通過溫習與檢驗，也才算是真正獲取了知識。從“學”、“思”到“習”這在認識上是一次飛躍。老年大學的學員，記憶力已不如從前，因而在學到一定知識后，“習”就顯得特別重要了。因為時時熟習，學攝影者，能創作；學歌者，不忘歌；學跳舞者，能善舞。由班委會組織，由全體學員參與的攝影鑒賞課，每學年辦展覽等讓學員得到“學”、“習”與“行”的結合。老師在實踐課中，除講好理論知識外，還要手把手教學員操作相機、構圖、用光和拍攝。

（五）提高自身點。教師在學員心目中是文化的化身，他在傳授知識的同時又成就和提升了自身文化。教師的水平在一定程度上決定著教學質量。教師的知識豐富，專業性強，并且講課生動，學員就愿意聽、認真聽，效果就好；如果教師講課死板乏味，沒有吸引力，老年人就不會有興趣，而且還會感到這是一種壓力。因為他們一方面是為了學習知識，另一方面也是為了提高自己的生活質量。因此，教學質量的提高還要求教師在教學實踐中提升自身水平的同時，必須繼續學習，不斷適應教學發展的需要，探索專業發展現狀，不能一味要求學員怎么做，而是首先應要求教師自身應該怎么做。教師專業知識的提高，是搞好教授專業課程的基礎。

總之，在老年教育教學中，運用啟發式教學，是一種教與學聯動、學與學交流，能充分利用教學資源，效果顯著的一種教學方法。它的運用，對提升教學效果，創辦特色學科、專業，都將起到積極的推動作用。

安寧市老年大學 王衛東