2025年5月23日，南陽市高中英語教師能力提升項(xiàng)目展示活動(dòng)暨教材培訓(xùn)會(huì)在鄧州市致遠(yuǎn)學(xué)校成功舉辦。此次活動(dòng)由南陽市教育科學(xué)研究中心主辦，以"聚力賦能單元教學(xué)?共研共進(jìn)能力提升" 為核心，吸引了全市各縣（市、區(qū)）英語教研員、高一高二備課組長(zhǎng)及骨干教師 400 余人齊聚致遠(yuǎn)校園。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，鄧州市致遠(yuǎn)學(xué)校高中部全體英語教師以飽滿的教研熱情全程深度參與：課堂上凝神聆聽、筆耕不輟記錄所得所感，課間抓緊間隙交流研討，將觀摩學(xué)習(xí)的思考與啟發(fā)迅速轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)筆記，在沉浸式教研中展現(xiàn)致遠(yuǎn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)求索精神。

課例觀摩：新課標(biāo)理念下的課堂實(shí)踐

【聽說課展示】南陽市一中鄒舒老師的英語聽說課教案（選修二 Unit 6 Lesson 2）設(shè)計(jì)精巧，以春節(jié)觀影經(jīng)歷《哪吒2》導(dǎo)入，自然過渡到互聯(lián)網(wǎng)視頻發(fā)展，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)及對(duì)傳統(tǒng)媒體的影響”展開教學(xué)。

通過聽力填空、細(xì)節(jié)挖掘（對(duì)比過去與現(xiàn)在，分析語言使用變化）、角色扮演（模擬采訪并展示）等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出的層次遞進(jìn)，融合聽說訓(xùn)練與思維表達(dá)。體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，既落實(shí)語言技能，又注重情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為英語聽說課教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐范例。

【寫作課展示】鄧州市一高中張卓老師的《A Film Review》教案設(shè)計(jì)巧妙，以電影圖片、趣味問題導(dǎo)入，結(jié)合微信對(duì)話、視頻展示等多元形式迅速吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)參與度。教學(xué)環(huán)節(jié)從閱讀匹配標(biāo)題、探究電影細(xì)節(jié)（名稱、上映時(shí)間、導(dǎo)演、原著、角色等），到分析場(chǎng)景優(yōu)劣、關(guān)注時(shí)態(tài)與連接詞，再到利用大綱和寫作指導(dǎo)完成影評(píng)初稿，循序漸進(jìn)。

通過多樣化活動(dòng)（輸入性閱讀分析+輸出性寫作實(shí)踐），既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)影評(píng)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的理解，又落實(shí)語言表達(dá)細(xì)節(jié)，最終以10分鐘寫作任務(wù)強(qiáng)化輸出能力，體現(xiàn)“從輸入到輸出”的教學(xué)邏輯，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，系統(tǒng)提升學(xué)生的閱讀分析、語言運(yùn)用與寫作綜合素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明、形式多樣，為影評(píng)教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐路徑。

專家評(píng)課：深度解析+專題講座理論賦能

河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心崔秀玲老師從新課標(biāo)要求出發(fā)，肯定了課例中 "以學(xué)生為中心" 的活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)聽說課的語言輸入密度、寫作課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化提出改進(jìn)建議。在教材聽力與高考聽力存在難度差異的背景下，其核心價(jià)值在于依托單元主題提供整體教學(xué)任務(wù)輸出與語言實(shí)踐場(chǎng)景。鄒老師的課例以日常場(chǎng)景導(dǎo)入，借助多樣化聽力材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此可提煉以下實(shí)踐建議：活動(dòng)設(shè)計(jì)需聚焦聽力主線，避免形式喧賓奪主；當(dāng)問題設(shè)置偏難時(shí)，可通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解；活動(dòng)形式應(yīng)簡(jiǎn)潔易實(shí)施，且聽力過程中優(yōu)先保證“盲聽”訓(xùn)練，減少文本依賴，讓聽力實(shí)踐回歸語言輸入本質(zhì)。寫作作為英語關(guān)鍵輸出能力，需以固化寫作模式為基礎(chǔ)，通過持久規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)定、專屬寫作時(shí)間保障等策略系統(tǒng)提升。當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀顯示，教材寫作難度普遍高于高考要求，且讀后續(xù)寫材料分析需耗費(fèi)大量課時(shí)，單純依托閱讀練習(xí)難以滿足能力培養(yǎng)需求。因此，日常教學(xué)中需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過限時(shí)寫作、文本結(jié)構(gòu)分析、語言支撐體系構(gòu)建等方式破解寫作難點(diǎn)，以 “輸入 - 解構(gòu) - 仿寫 - 創(chuàng)新” 的階段化訓(xùn)練進(jìn)程，讓寫作教學(xué)從知識(shí)積累真正轉(zhuǎn)化為能力生成。

隨后，崔秀玲老師帶來《高中英語單元整體教學(xué)實(shí)施建議》專題講座，結(jié)合具體教材案例，詳解如何從 "大單元主題" 出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì) "學(xué)習(xí)理解 - 應(yīng)用實(shí)踐 - 遷移創(chuàng)新" 的活動(dòng)鏈，為教師們提供了可操作的單元教學(xué)實(shí)施路徑。高中英語單元整體教學(xué)以布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類為理論支撐，構(gòu)建“學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實(shí)踐→遷移創(chuàng)新”的能力進(jìn)階路徑，通過“定主題意義（明確育人與語言目標(biāo)）→繪圖譜（思維導(dǎo)圖整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）→設(shè)任務(wù)（設(shè)計(jì)階梯式語言實(shí)踐）→定評(píng)價(jià)（拓展閱讀檢驗(yàn)遷移能力）”的四步法進(jìn)行設(shè)計(jì)，聚焦育人價(jià)值，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，強(qiáng)化情景設(shè)置、問題解決能力培養(yǎng)與學(xué)生立場(chǎng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革（從被動(dòng)輸入到主動(dòng)探究）。

同時(shí)，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），破解教材文本實(shí)施難題，以知識(shí)結(jié)構(gòu)化推動(dòng)“語言→思維→文化”三位一體認(rèn)知體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力生成的課堂轉(zhuǎn)型，全方位提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

教師感悟：共研共思，滿載而歸

【曹穎老師】今天參加了教材培訓(xùn)講座，其中關(guān)于聽力、寫作和課文文本解讀這三個(gè)要點(diǎn)讓我收獲頗豐，也讓我對(duì)今后的教學(xué)有了更清晰的方向。（1）聽力練習(xí)的連貫性和高效性：由于考試需要，以往并沒有對(duì)聽力進(jìn)行持續(xù)連貫性的學(xué)習(xí)，聽力是學(xué)生常感困難的板塊，碎片化練習(xí)效果不佳。今后我計(jì)劃設(shè)計(jì)連貫的聽力模塊，按主題和難度分類，同時(shí)設(shè)置明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去聽，提高專注力和理解力。還會(huì)推薦課外聽力資源，幫助學(xué)生保持連貫練習(xí)。（2）寫作練習(xí)的完整性和反饋寫作是教學(xué)難點(diǎn)，以往因時(shí)間緊張壓縮了寫作環(huán)節(jié)。今后我會(huì)安排整節(jié)課讓學(xué)生寫作并互評(píng)，教師再詳細(xì)批改和講評(píng)，通過系統(tǒng)的寫、評(píng)、改過程，幫助學(xué)生提升寫作能力。（3）課文文本的深度解讀：平時(shí)教學(xué)過于關(guān)注單詞短語，忽視了文本整體解讀。今后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章結(jié)構(gòu)和主旨，分析寫作手法，將詞匯學(xué)習(xí)融入語境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升綜合語言能力。目前的出題更加回歸課本，這就要求教學(xué)也要更加注重課本的深入研究學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，我意識(shí)到要從整體到局部提升學(xué)生能力，未來將調(diào)整策略，優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)好英語。

【王夢(mèng)玲老師】今天的培訓(xùn)讓我更加明確了高考的選拔方向。在日常的教學(xué)中，整體把握每一單元每個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系和對(duì)主題產(chǎn)生的作用，注重學(xué)生聽說讀寫背等綜合能力的提升，關(guān)注學(xué)生對(duì)聽力、閱讀文本的深層理解，日常重視寫作的過程、關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的意義。從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、邏輯思維，發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

除此之外，我也要不斷精進(jìn)自己語言能力和教學(xué)能力，豐富自己的課堂用語，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的課堂評(píng)價(jià)，形成良性互動(dòng)，構(gòu)建和諧、融洽的課堂氛圍。

【母朝鳳老師】今天有幸參加了南陽市組織的教材培訓(xùn)會(huì)議，在會(huì)上我們觀摩了兩位優(yōu)秀教師的示范課堂，兩位老師對(duì)課堂的新穎設(shè)計(jì)，對(duì)AI素材的巧妙運(yùn)用讓我備受啟發(fā)；崔老師對(duì)新高考形勢(shì)下聽說、讀寫課應(yīng)如何開展進(jìn)行的剖析以及對(duì)大單元整合教學(xué)的看法也使我受益良多。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師對(duì)教材文本解讀很好，但由于教材文本內(nèi)容往往偏難，因此在教學(xué)中的實(shí)施并不理想。在今后的教育工作中，我將會(huì)把崔老師的方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中，在對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)不按部就班的照搬教材內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行取舍，并提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的障礙，給出解決方法。在寫作中，多培養(yǎng)學(xué)生自查錯(cuò)誤以及自我糾錯(cuò)的能力。

【劉一丁老師】鄒舒老師的聽說課充分體現(xiàn)了分層任務(wù)應(yīng)該如何設(shè)置，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，以TBLT的教學(xué)策略，從輸入到輸出達(dá)到了閉環(huán)：聽力填空（Task1）→細(xì)節(jié)分析（Task2）→思維辨析（Task3 ）→句式總結(jié)（ Task4）→語言應(yīng)用（Task5），形成“理解-分析-批判-創(chuàng)造”完整鏈條。情境化任務(wù)：利用真實(shí)語料（影評(píng)范例）與社交工具（微信）創(chuàng)設(shè)任務(wù)，增強(qiáng)語言應(yīng)用真實(shí)性。張卓老師的讀寫課先解構(gòu)影評(píng)框架（分析判斷），再聚焦語言細(xì)節(jié)（內(nèi)化運(yùn)用），最后遷移創(chuàng)作，形成“輸入-內(nèi)化-輸出”閉環(huán)。助力學(xué)生自主歸納寫作規(guī)則。手寫批注直擊問題，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”同步，促進(jìn)精準(zhǔn)改進(jìn)。河南省教學(xué)研究專家崔老師通過細(xì)致評(píng)價(jià)課程，對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)存在的問題進(jìn)行了深刻剖析，介紹緊扣核心素養(yǎng)實(shí)施單元教學(xué)的具體策略和方法，讓我認(rèn)識(shí)到了要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，不要聚焦片面問題，要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

正如教師們?cè)诜答佒兴裕@場(chǎng)教研盛宴不僅為日常教學(xué)注入了新方法、新思維，更讓“以學(xué)生為中心”“素養(yǎng)導(dǎo)向” 的理念扎根課堂。

未來，鄧州市致遠(yuǎn)學(xué)校將繼續(xù)以教研為翼，攜手全市英語教育同仁，在 “聚力賦能、共研共進(jìn)” 的道路上深耕不輟，讓課堂綻放更多精彩，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在沉浸式學(xué)習(xí)中拔節(jié)生長(zhǎng)！