“一個‘第幾排第幾列’的概念，機構教了7、8節課時。但生活中，讓他指手機屏幕上想看第幾個視頻，他還是說不出來。”

最近，譜系家長毛毛媽媽很懷疑機構“密集干預”的“性價比”。

“密集干預了這么久，這一概念還是沒有學會。 老師只能說‘等他的能力上來了再教。’感覺上千元，打了水漂。”毛毛媽媽很懊惱。

她不知到底是方法錯了，還是密集干預“還不夠”。

毛毛媽媽可以從以下三方面來考慮她今后要不要繼續選擇“密集干預”。

1.

桌面教語言認知

收效甚微

難道還有其他方法？

為什么教認知那么難？哪里“出錯了”？

或許因為——幾千個字可以排列組合成無數個故事； 宇宙包含萬物......

我們想要讓孩子掌握的“語言”和“認知”，有個共同特點，那就是：

“無窮無盡”。

但按照傳統桌面教學：

單獨把幾個動詞、名詞拎出來，即使花兩年時間去教，能學的內容都很有限。 加上老師“教”、孩子“學”，這種方法即使一來一回得再密集，編織成的學習結構也容量有限，裝不下那份無窮無盡。就像《莊子·至樂》中說的：“褚小者不可以懷大，綆短者不可以汲深（袋子小無法裝下大東西、短井繩無法提出深井水）。 “雪上加霜”的是，我們也會遇到孩子不愿意學，不感興趣，或者內容太難，想要硬塞，也塞不進去。

什么樣的“袋子”能“兜住”這無窮無盡的認知？

我們不妨先想象一下，如果你呆在一個房間里不出去，所探索的對象只是這個房間里有限的物品。但是站在俯瞰地球的視角，眼前有數不盡的東西。

這種更高維度的視角，所處的位置，就是孩子對世界的探索欲和好奇心。

這是無窮無盡的。

對人也一樣，當你對眼前這個人好奇、感興趣，你們之間的互動也有著瞬息萬變的可能。

我們應該把孩子“推”到“探索和好奇”的位置上去，才能接收無窮無盡的認知和語言，從中決定和什么產生關聯。

在現實中幫助孩子達到自主探索的狀態，需要以下三者互相交織而成，以此兜住“語言和認知”：

一．孩子有底層基本認知的能力，不是嚴重智力受損；

二、讓ta多參與各種各樣的活動，以此有大量接觸“被認知對象”的機會；

三、在這個過程中，需要環境中他人的“支持”：比如在ta不知道如何去處理一個玩具，或解決某個問題，周圍的人可以給他提供一些建議或示范。

具體例子來說：

孩子在玩筆，在他玩筆的過程中，就會涉及到非常多的元素：玩筆的力度，用筆劃線的方式、材料的顏色、畫出來物品的內容，這些都屬于被認知的對象。只要他對這些東西感興趣，操作的過程就是在學習這些認知元素的過程。

這個時候可以給他提供一些旁白，一些描述，不過，要確保我們在旁白和描述的時候，我們的話語和他專注的焦點是一致的。這樣，他就會在重復的過程中，自然地把他所關注的焦點和語言符號對應起來。

隨著探索的深入，孩子對這個世界的感知就會越來越多地建立起來。

作為一個感知的主體，有越來越多的意識流入進來的時候，我們對人對事就會有更多清楚的看法和理解。

2.

誰說自然情景教學

“密度”就不夠了呢？

1970年，加州大學洛杉磯分校（UCLA）的洛瓦斯持續兩年，用每周40個小時ABA技術干預自閉癥孩子，19個人里有9人“康復”（順利進入普通學校）。以此得出：

“47%的孩子通過密集干預可以回歸主流。”

這個結果不可謂不誘人。無數家長將這一密集干預的頻率奉為圭臬。

不過，在這里小星要掃一下興，祛一下魅：

實驗組另外的53%，也就是另外10個孩子最后的“歸宿”是什么？這尚且不明。

而且，后來人再也沒有人復制過這樣的實驗數據，因此，“47%的自閉癥孩子通過密集干預可以回歸主流”，這一結論離成為“規律”還有很遠的距離。

ABA的干預有多密集，就像你做了多少習題一樣可以被量化，但是自然情景干預難道就不密集了嗎？

那是另一種意義上的“密集”。

2019年，一位來自美國的心理學家——阿米·克林，在歐洲自閉癥論壇主題演講上，闡述了實驗中的這一幕。

實驗中，一組是普通孩子，另一組是有ASD患病風險的孩子。通過視網膜中感光細胞的映射發現，普通孩子的視覺關注點都在人臉、表情以及配套的動作上，而有ASD患病風險的孩子更關注的是門的開與關。兩者天生在觀察事物上的角度上有差異。

兩歲普通發育孩子關注的（左上），和兩歲自閉癥孩子關注的（右下）

阿米·克林在發表數據時說：

“在6分鐘的視頻中，我們發現2歲自閉癥兒童與普通發育兒童之間的關注點的不同高達500多次。兩個小時里這個次數超過13000次。這些都是社交學習的一瞬間。這樣關注點差異較大的瞬間（視覺信息差），也會發生在親子之間（每天六小時親子時間來算）。一年算下來，會有1500萬次！”

自閉癥孩子和普通孩子之間社交能力的差距，就是這樣拉大的。

我們有沒有可能把ta的視覺信息差壓縮到一年500萬次？

假設親子互動1分鐘，就有3個干預契機（雖然這可能被大多數家長忽略了）。每天和孩子有效互動30分鐘，我們就有90次基于生活自然場景的干預機會！如果1年呢？32850次！那3年呢？將近10萬次！！

這樣的干預頻率，難道還不夠密集嗎？

將他們把眼光和視角轉移到“人”身上，通過“人”來認識萬物，最后擁有獨立探索的能力，就是把他們拉到與普通孩子相同的認知道路上。

3.

不管什么樣的密集

都不是壞事

我們并非反對ABA。

不管是行為學派，還是自然發展學派，“密集干預”都是很重要的。都是在密集地回應，都是在通過某種方式有意識地和孩子相處。

只不過ABA是通過某種定量的方式，我們通過的是直覺，和過往的經驗。這是不同維度、不同學科、不同方式的“密度”，很難做一個比較。

但是適合自己的才是最好的， 孩子的能力和個性不同，需要的方式不一樣。當你現在嘗試的密集干預沒有用，還要為此付出過多的金錢、財產，不妨嘗試一下另一種新的“密集干預”？

暖星研發組數據顯示：

在暖星體系下，干預后孩子的社會性需求比例相關干預前提高了103%。（回顧文章：）

這意味著，參與實驗的譜系孩子從感覺尋求安全感，到把重心放在和物的關系上，最后越來越多的把老師當作活生生的人，把和老師一起完成一項活動，視為自己的樂趣。

不過孩子“想接觸”人，還只是干預的起點。

4個階段

主動階段——想接觸

參與階段——多接觸

溝通階段——能溝通

社交階段——能交心

如何一步一步拓展孩子的社交技巧？讓孩子“多接觸”？在對應的第二階段【參與】中，老秦總結了7大要素。

想要了解另一種形式的“密集干預”？來參加4天社交干預起步營吧！ 讓你了解暖星TRAIN體系濃縮的精華。

最新一期，6.9-6.12日開課，每天晚上9點上課，每次約1.5個小時（暖星創始人老秦主講）。

第一天：一招破解：社交不主動

第二天：四個步驟，提升社交游戲力

第三天：家長上傳實操作業視頻 老秦個案解析指導

第四天：一套科學體系，干預不走彎路

數千家長的好評，30%的家長/老師反復參加學習。

9.9元的公益價，一頓飯都不到的錢，或許就是一次思路上的豁然開朗。

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