出品 | AI 故事計(jì)劃

　　撰文｜李奕萱

　　編輯｜溫麗虹

　　AI 來(lái)襲，也將學(xué)校的語(yǔ)文老師卷入其中。

　　一些語(yǔ)文老師陷入了和 AI 爭(zhēng)奪學(xué)生的怪圈。他們發(fā)現(xiàn)，收上來(lái)的作文疑似由 AI 生成。其詞藻華麗讓老師生喜，可文章越是出彩，老師便越是憂心。且不論一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生繞過(guò)了應(yīng)有的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，老師們更擔(dān)心讓 AI 代寫(xiě)作文蔚然成風(fēng)，會(huì)讓語(yǔ)文教育喪失意義。

　　許多語(yǔ)文老師在和 AI 作文爭(zhēng)奪學(xué)生的周旋中疲倦不堪，也有語(yǔ)文教師傾盡心力想引導(dǎo)學(xué)生得當(dāng)使用 AI。

　　打開(kāi)潘多拉魔盒

　　春初的湘南，初中語(yǔ)文教師肖雨上完語(yǔ)文課，回到辦公室開(kāi)始批改學(xué)生們今天交上來(lái)的作文。

　　「老槐樹(shù)？」肖雨在心里感慨，學(xué)生使用這個(gè)意象，挺老派。繼續(xù)翻閱了幾本作文冊(cè)，肖雨開(kāi)始覺(jué)得不對(duì)勁。

　　她先是留意到，「老槐樹(shù)」這個(gè)喻體和相似的句子，不約而同地出現(xiàn)在幾名學(xué)生的作文中。而后，她開(kāi)始發(fā)現(xiàn)像「老槐樹(shù)」這樣孩子們共用的比喻越來(lái)越多。

　　此前，肖雨曾在課堂上跟學(xué)生們說(shuō)，可以用 AI 協(xié)助寫(xiě)作文。但現(xiàn)在看來(lái)，孩子們分不清「協(xié)助」和「照抄」的區(qū)別，一切都失控了。

　　肖雨不是唯一要和 AI 作文周旋的老師。

　　隨著 AI 智能助手逐漸普及，DeepSeek、豆包等 AI 工具也被用到了中小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)之中。在這個(gè)過(guò)程中，一些中小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，收上來(lái)的作文作業(yè)里，出現(xiàn)了 AI 生成的痕跡。這一現(xiàn)象，正在逐漸逼急語(yǔ)文老師們。

　　互聯(lián)網(wǎng)上，一些中小學(xué)的語(yǔ)文老師發(fā)帖訴說(shuō)過(guò)自己批閱到「AI 作文」的困擾。

　　一名 IP 地址為北京的小學(xué)教師發(fā)帖講述，2024 年開(kāi)始，她發(fā)現(xiàn)很多作文存在嚴(yán)重套作的情況。此外，一些文段出現(xiàn)了不合理的錯(cuò)別字邏輯。比如「措手不及」寫(xiě)成「獵手不及」。「正常錯(cuò)別字的邏輯是，知道措手不及這個(gè)詞，但是不知道是哪個(gè)‘措’；寫(xiě)成‘獵’字，更像是不知道這個(gè)詞，抄的過(guò)程中認(rèn)錯(cuò)了。」

　　這位老師說(shuō)，此前，學(xué)生上網(wǎng)抄作文很容易被證實(shí)，因?yàn)榭梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上找到原文，老師可以有理有據(jù)地告訴孩子，老師知道作文是抄來(lái)的，建議他們嘗試自己進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。而如今，這位老師這樣描述自己的困境：「我做老師的原則是，在有確切證據(jù)之前，都選擇相信孩子。AI 的出現(xiàn)真的會(huì)讓我擔(dān)心我的信任被辜負(fù)。」

　　在互聯(lián)網(wǎng)上，她還分享了自己第三次在學(xué)生作業(yè)里批改到同一篇作文的無(wú)力感。評(píng)論區(qū)里，更有網(wǎng)友遭遇了更加離奇的情況：「當(dāng)我改完十二篇一樣的作文時(shí)，我已經(jīng)失去所有的力氣和手段。」

　　回溯起來(lái)，肖雨是在一個(gè)月前不小心打開(kāi)了潘多拉魔盒。

　　在湖南，2025 年是肖雨入職這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的第一年，她接手了一個(gè)初三班級(jí)的語(yǔ)文課。距離孩子們參加中考，還有 3 個(gè)月左右時(shí)間，可肖雨發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文作文上能力欠缺。

　　按照通用的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，初中作文對(duì)學(xué)生的要求不高。一名初三的考生，只要能在規(guī)定篇幅內(nèi)，完整講述事件，表達(dá)清晰，再嵌入一些優(yōu)美的表達(dá)，便可以在中考中獲得中上等的作文得分。

　　不過(guò)，肖雨發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生有超過(guò)一半的學(xué)生無(wú)法得到作文分?jǐn)?shù)。他們會(huì)以一種近乎放棄的方式完成作文。這些作文缺乏規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，充斥著口語(yǔ)化的語(yǔ)句，再則，欠缺完整的敘事，更多時(shí)候，學(xué)生會(huì)翻來(lái)覆去地寫(xiě)「要堅(jiān)持」「要努力」這樣的口號(hào)。

　　面對(duì) 30 多名和語(yǔ)文作文基準(zhǔn)線隔著大段距離的學(xué)生，肖雨感覺(jué)分身乏力，無(wú)法挨個(gè)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)——留給她的時(shí)間太少了。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，她想到可以用 AI 輔助教學(xué)。一堂作文課之前，肖雨上網(wǎng)給學(xué)生們找作文。她需要一篇能呈現(xiàn)規(guī)范的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)，又方便不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)習(xí)和理解的范文。可是，翻遍了能找到的網(wǎng)絡(luò)資源和教材，她也沒(méi)找到滿意的范文。于是她開(kāi)始求助 AI。

　　打開(kāi) AI 助手，肖雨輸入作文主題和寫(xiě)作要求。數(shù)秒鐘后，AI 生成了一篇符合要求的 600 字作文。不僅有基本的起承轉(zhuǎn)合，而且沒(méi)有使用生僻詞匯，敘事過(guò)程中，還有側(cè)重地對(duì)一些細(xì)節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)，這些都踩中了肖雨的教學(xué)重點(diǎn)，為她后續(xù)的作文課講解提供了準(zhǔn)確的范例。

　　在此之上，這篇范文還在描寫(xiě)中埋入抒情，隱忍克制，讓肖雨看得出神。

　　完成那次作文講解后，肖雨有了新的想法：既然 AI 具備這樣的作文能力，她為何不利用 AI 來(lái)幫助學(xué)生們提升語(yǔ)文作文分?jǐn)?shù)。

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的忙碌，她把幾篇學(xué)生的作文習(xí)作敲成電子文檔。把這幾份文檔「喂」給 AI，她指揮 AI 根據(jù)自己的修改意見(jiàn)潤(rùn)色作文。不消幾分鐘，AI 就完成了肖雨交給的任務(wù)。而后，肖雨把學(xué)生喊到辦公室，講解了一遍修改思路后，把 AI 潤(rùn)色后習(xí)作發(fā)給了學(xué)生，要求他們回去「好好消化」。

　　
圖 |肖雨的辦公桌

　　隨后的語(yǔ)文課上，肖雨正式向?qū)W生們介紹了把 AI 作為寫(xiě)作工具的方法，讓學(xué)生們嘗試著駕馭。她想著，這樣可以讓那 30 幾位平時(shí)寫(xiě)不出作文的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí) AI 寫(xiě)作的作文，領(lǐng)會(huì)如何在考試時(shí)寫(xiě)一篇符合要求的作文。

　　沒(méi)想到正是這堂課開(kāi)啟了潘多拉的魔盒。

　　「后半夜燒退時(shí)，父親靠在長(zhǎng)椅上打盹，鼾聲斷斷續(xù)續(xù)。母親把我發(fā)涼的手?jǐn)n進(jìn)她粗糙的掌心，體溫透過(guò)層層老繭傳來(lái)。走廊盡頭傳來(lái)早班護(hù)士的腳步聲，晨光浸過(guò)磨砂玻璃窗，在消毒味道的空氣里勾勒出三個(gè)依偎的影子。」

　　這是肖雨收上來(lái)的學(xué)生作文中節(jié)選。單是一個(gè)「攏」字的用法，就超過(guò)很多初三學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。上交這篇作文的，是一位此前寫(xiě)作文難以通順敘事的學(xué)生。

　　「那支老式水銀體溫計(jì)至今收在我的抽屜里，玻璃管里凝固的銀柱永遠(yuǎn)停在 39.2℃。每次發(fā)燒時(shí)父母輪流守夜的畫(huà)面總在眼前晃動(dòng)，他們眼里的血絲比任何刻度都更精準(zhǔn)地丈量著愛(ài)的溫度。在這個(gè)總用電子儀器測(cè)量一切的時(shí)代，有些溫暖永遠(yuǎn)無(wú)法被數(shù)字計(jì)算。」

　　批改著這些作文，肖雨生出了一種擰巴的心情。作文的遣詞造句越是驚艷，她就越是擔(dān)憂。在這次作文作業(yè)中，一些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，借助 AI，一掃此前表達(dá)的短板，通順、完整地記述了事件。不僅如此，提交上來(lái)的作文驟然出現(xiàn)了隱忍而精準(zhǔn)的抒情。沒(méi)有積累量變，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破。這次作文作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)相似質(zhì)變的學(xué)生還有很多。肖雨判斷，這些作業(yè)中有一些是 AI 生成的文本，她也擔(dān)心，這會(huì)不會(huì)是 AI 的揠苗助長(zhǎng)。

　　看著學(xué)生作文中充斥著的「老槐樹(shù)」與「第三顆紐扣」，和那些一眼驚喜而又互相重復(fù)的語(yǔ)句，肖雨陷入了自我懷疑。

　　她回憶那天的課堂。當(dāng)她講完可以借鑒 AI 完成作文作業(yè)的想法，班級(jí)一下騷動(dòng)了起來(lái)。慌亂中，有學(xué)生提起了 AI 助手的名字。她恍然大悟：或許是學(xué)生們會(huì)錯(cuò)了意，誤以為老師允許大家用 AI 來(lái)生成作文作業(yè)，為此才感到驚訝。作為初三的學(xué)生，在老師沒(méi)有留意厘清概念的時(shí)候，很多人混淆了「借鑒 AI 學(xué)習(xí)寫(xiě)作」和「讓 AI 生成作業(yè)」的邊界。

　　在肖雨理解中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生很多家長(zhǎng)在外打工，如果讓孩子放開(kāi)了使用 AI，在家庭里，孩子們?nèi)鄙偌议L(zhǎng)的指導(dǎo)，面對(duì) AI 像打開(kāi)了潘多拉魔盒，寫(xiě)的作文會(huì)和AI越來(lái)越像，甚至完全依賴 AI 寫(xiě)作。

　　批改完作文作業(yè)，肖雨第二天在課堂上嚴(yán)厲地提起了這個(gè)現(xiàn)象，她要求學(xué)生們不可以照抄 AI 的作文，不要成為被 AI 驅(qū)使的機(jī)器。

　　一方面，中考在即，作為語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)負(fù)責(zé)，借鑒 AI，可以短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高作文成績(jī)。但另一方面，作為老師，她也要考慮這樣的教育會(huì)否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

　　「如果他們從小就用 AI 代替自己寫(xiě)作，那他們會(huì)失去感受力和想象力。」下了課，肖雨感覺(jué)自己陷入了兩難。

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　　用 AI 替孩子寫(xiě)作業(yè)的家長(zhǎng)

　　王耳是一位四年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)。她的女兒「多多」自上 3 年級(jí)開(kāi)始，正式接受學(xué)校語(yǔ)文課的作文訓(xùn)練。

　　王耳回想起來(lái)，替女兒多多寫(xiě)學(xué)校布置的作文作業(yè)已經(jīng)很久了。剛開(kāi)始，王耳總會(huì)不小心在字里行間露出「大人」的痕跡。這導(dǎo)致有時(shí)候作文會(huì)被孩子的老師退回來(lái)要求重新完成。

　　2025 年 1 月份，王耳和另一位學(xué)生家長(zhǎng)閑聊時(shí)，意外得知對(duì)方也在替孩子寫(xiě)作文。和王耳不同，對(duì)方借助 AI，作文作業(yè)寫(xiě)得又快又好。只要要求 AI 在語(yǔ)言習(xí)慣上接近小學(xué)生，AI 就能模仿兒童的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)寫(xiě)作。和王耳一樣，這位家長(zhǎng)也幫忙孩子應(yīng)付學(xué)校里謄抄文本、做 PPT、剪輯視頻等作業(yè)，為的是給孩子留出充足的睡眠和休息時(shí)間。

　　王耳坦言，之所以主動(dòng)讓孩子用 AI 寫(xiě)作文，并非是對(duì)孩子的教育不上心。曾經(jīng)做過(guò)兒童文學(xué)編輯的她，在孩子的語(yǔ)文教育方面下了很多功夫，對(duì)孩子未來(lái)練就的文字理解和表達(dá)能力，也有著很高期待。

　　孩子一歲多開(kāi)始，王耳就頻繁帶著孩子去兒童劇場(chǎng)觀看演出。孩子讀到二年級(jí)的時(shí)候，王耳還把女兒送去上課外的比較文學(xué)閱讀課。

　　歸根結(jié)底，她想保護(hù)孩子遠(yuǎn)離應(yīng)試作文的思維慣性。

　　一切要從兩年前的一次作文作業(yè)說(shuō)起。2023 年 9 月，多多升讀 3 年級(jí)。有一次，多多完成學(xué)校的作文作業(yè)「一個(gè)小水滴的旅行」時(shí)，在沒(méi)有大人協(xié)助的情況下，興致勃勃地創(chuàng)作，最終構(gòu)建了一個(gè)完整而富有想象力的故事。

　　王耳那剛學(xué)會(huì)遣詞造句的女兒，寫(xiě)小水滴順著河流流出了公園，經(jīng)過(guò)黃浦江，經(jīng)過(guò)一路奇妙的旅行之后，小水滴變成了一個(gè)雨滴，從空中墜落，匯入大海，結(jié)束了這場(chǎng)漫游。置身海洋之中，多多還發(fā)揮想象力寫(xiě)了一段小水滴的心理描寫(xiě)，講述小水滴如何發(fā)現(xiàn)自己置身海洋之中，又是如何區(qū)別自己與大海。

　　王耳看過(guò)那篇作文，頗為欣賞。對(duì)于這個(gè)階段的孩子，可以發(fā)揮想象力，文從字順地記錄下腦海中想象出來(lái)的故事，已經(jīng)說(shuō)明孩子在中文訓(xùn)練上頗有成果。

　　然而，學(xué)校的老師卻不太認(rèn)可這篇作文。批改回來(lái)的作文本上，語(yǔ)文老師用紅筆布下數(shù)道紅線，把孩子筆下小水滴如何發(fā)現(xiàn)自己置身海洋之中，又是如何區(qū)別自己與大海的語(yǔ)句壓在底下。根據(jù)老師的批注，這些語(yǔ)句被判定不適合出現(xiàn)在作文之中，因?yàn)槠洹赋猩蠁⑾隆沟墓δ懿幻黠@。

　　這樣的結(jié)果，讓王耳感到惆悵。因?yàn)楹貌蝗菀着囵B(yǎng)出女兒的文學(xué)審美趣味，看起來(lái)不符合學(xué)校的要求。她害怕還在學(xué)習(xí)感受和表達(dá)的孩子，會(huì)因?yàn)橐獫M足作文的要求，逐漸變得畏手畏腳，不會(huì)表達(dá)。

　　「如果小孩寫(xiě)出來(lái)的東西一直被駁回，那她可能會(huì)喪失掉一些關(guān)于文學(xué)的信心。」王耳說(shuō)。

　　為避免孩子受應(yīng)試作文的思路捆綁，同時(shí)為孩子爭(zhēng)取更多休息時(shí)間，王耳開(kāi)始替孩子完成學(xué)校布置的作文。往往是她和女兒商量著先寫(xiě)一遍，然后讓女兒謄抄一遍上交。在這個(gè)過(guò)程中，她也會(huì)讓孩子領(lǐng)會(huì)一些應(yīng)試作文的寫(xiě)作規(guī)律，以更好地與「自留地」寫(xiě)作區(qū)分。

　　嘗試使用 AI 完成作文作業(yè)后，王耳立刻意識(shí)到，AI 可以用數(shù)秒鐘生成一篇接近兒童語(yǔ)言習(xí)慣，且符合老師語(yǔ)文審美的作文。這依賴于每次學(xué)校布置作文時(shí)，總有一些硬性的要求。比如文章分幾段寫(xiě)作，每個(gè)段落寫(xiě)什么。這可能會(huì)限制孩子發(fā)揮，但對(duì)于 AI，這些都是非常明確的指示詞，倒也省去王耳理解題目、拆分題目后翻譯給 AI 聽(tīng)的功夫。

　　王耳發(fā)現(xiàn)，女兒會(huì)用自己的審美判斷 AI 的遣詞造句。一次，學(xué)校布置的作文題目是「我的樂(lè)園」。選擇寫(xiě)作方案時(shí)，王耳提議女兒選擇「在黃浦區(qū)圖書(shū)館沉浸在知識(shí)的海洋里」，多多一口否決：「太做作了。」檢查 AI 的作文時(shí)，讀到一句浮夸的排比句，多多當(dāng)即怪叫著大聲朗讀了出來(lái)，把這段當(dāng)作笑話。

　　和眾多家長(zhǎng)一樣，王耳知道在學(xué)校里獲得優(yōu)異成績(jī)對(duì)于今后升學(xué)道路的重要性，所以，她想盡辦法在作文上配合好老師，也讓孩子輕松一些。她也會(huì)讓多多努力跟著揣摩能獲得高分的寫(xiě)作方法。例如，啟發(fā)孩子去思考，選擇濱江公園一角作為寫(xiě)作素材就不錯(cuò)，既可以寫(xiě)野餐、騎腳踏車等活動(dòng)，還能將作文立意拔高到親情與感受自然。

　　「不管孩子在外面吃得有多飽、多好，學(xué)校里的東西一定要應(yīng)付好的。」王耳感慨。

　　「有些作文題目在她的生活體驗(yàn)之外，又想拿個(gè)高分，用一下工具無(wú)可厚非，但是要教會(huì)她如何科學(xué)使用。」王耳總是向多多強(qiáng)調(diào)，AI 擅長(zhǎng)說(shuō)大話、空話、華麗套話，要學(xué)會(huì)警惕 AI 提供的虛假信息。空閑時(shí)間，王耳也會(huì)教多多如何利用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍反向檢查 AI 提供信息的準(zhǔn)確性。

　　面對(duì)一些作文題目，當(dāng)發(fā)現(xiàn)多多有所感受、想要表達(dá)時(shí)，王耳還是會(huì)讓多多自己寫(xiě)。更多時(shí)候，母女倆依然忙著應(yīng)對(duì)老師的要求，去踩中加分點(diǎn)。那些多多心中原本的感受，和那些最近接文學(xué)和本真的東西，常常因?yàn)闀r(shí)間緊急而來(lái)不及被討論。

　　一年前那個(gè)有關(guān)小雨滴的故事細(xì)節(jié)，多多和王耳都已經(jīng)不記得了。小雨滴在世界暢游過(guò)的唯一痕跡，是靜靜躺在電腦里一個(gè)電子作文文檔，經(jīng)過(guò)修改，文章字里行間已難以尋覓孩子當(dāng)時(shí)的心境。

　　引導(dǎo)孩子到汪洋中汲水

　　在廣東佛山一所社區(qū)學(xué)校，教師張娟開(kāi)設(shè)了一門公益 AI 應(yīng)用文寫(xiě)作課。課堂自 2025 年 2 月底開(kāi)課，如今已經(jīng)有了 20 多名學(xué)生，最小的孩子讀小學(xué) 3 年級(jí)，最大的學(xué)生正讀初一。

　　開(kāi)辦這堂寫(xiě)作課，張娟一開(kāi)始就思考著如何在 AI 時(shí)代引導(dǎo)孩子們得當(dāng)?shù)厥褂眠@個(gè)智能助手。在她看來(lái)，用好了工具，不僅可以啟發(fā)審美，還可以提高效率。

　　每次上課前，張娟都會(huì)給學(xué)生們發(fā)一張問(wèn)題記錄表，引導(dǎo)孩子們感受和思考自己最真實(shí)的情緒與想法，再據(jù)此使用 AI 進(jìn)行潤(rùn)色完善。

　　
圖 |學(xué)生填寫(xiě)的觀影感受記錄表

　　課程近半的時(shí)候，張娟讓學(xué)生們?cè)谡n堂上寫(xiě)電影《哪吒 2》的觀影感。一位學(xué)生提交的記錄表格顯示，他喜歡片中的反派角色「敖閏」，但到寫(xiě)作文時(shí)，因?yàn)槿狈λ夭姆e累，難以展開(kāi)講述。

　　在張娟的摸索中，如何引導(dǎo)因?yàn)椤笩o(wú)米下鍋」而寫(xiě)不出來(lái)作文的學(xué)生使用 AI 積累寫(xiě)作素材，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。素材是孩子們寫(xiě)作靈感的基礎(chǔ)。于是，張娟開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生用 AI 來(lái)搜索敖閏的角色人物小傳。加深了對(duì)人物設(shè)定和人物經(jīng)歷的了解后，孩子對(duì)于人物的感受會(huì)更豐富，寫(xiě)作文時(shí)也有更多的感受可以表達(dá)。

　　學(xué)習(xí)如何成為一名教師時(shí)，張娟經(jīng)常被提醒：教孩子的過(guò)程中自己要有一桶水。意思是說(shuō)老師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)修養(yǎng)越是深厚，就能教學(xué)得更好。

　　在張娟看來(lái)，AI 擁有的，不僅是一桶水，而是一片海。和自己相比，AI 更博學(xué)也更高效。作為老師能做的，或許就是教會(huì)孩子如何學(xué)會(huì)正確地從海里汲取自己所需的水。

　　目前看來(lái)，引導(dǎo)孩子們用AI學(xué)習(xí)寫(xiě)作，張娟的嘗試小有成效。

　　以一種模擬寫(xiě)作的心態(tài)，張娟嘗試讓孩子們把自己寫(xiě)的作文「喂」給 AI，要求 AI 生成不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同寫(xiě)作視角的同題作文。

　　只需要數(shù)十秒，有的學(xué)生，就看到了自己作文行文更加幽默的版本，也有的孩子看到了 AI 模仿科幻作品《三體》的文風(fēng)，跟自己同題寫(xiě)作的文本。

　　利用 AI，張娟的學(xué)生們也看到了如何翻轉(zhuǎn)視角寫(xiě)作。比如，當(dāng)寫(xiě)喜歡的小貓時(shí)，可以用小貓的視角，去描述它眼中的自己。順著這個(gè)思路，AI 會(huì)怎么寫(xiě)，成品看起來(lái)會(huì)是什么樣的。

　　對(duì)照自己寫(xiě)作時(shí)的慣性思維，去觀察 AI 生成的范文和思維過(guò)程，張娟認(rèn)為，這可以啟發(fā)學(xué)生用更多不一樣的視角觀察、思考世界，進(jìn)行自我表達(dá)。

　　曾經(jīng)有學(xué)生告訴張娟，上這堂作文課，讓他們確定，用作文表達(dá)自己的感受這件事可以很有趣，而他們的想法也是有意義的。

　　之所以會(huì)這么說(shuō)，是因?yàn)樵趯W(xué)校面對(duì)作文作業(yè)們已經(jīng)學(xué)會(huì)收起自己真實(shí)的感受——那被老師判定為不重要——轉(zhuǎn)而機(jī)械地去寫(xiě)下老師想要看到的事物。

　　在湘南的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，深思熟慮后，肖雨決心再往前走走。看起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生合乎分寸地使用 AI 寫(xiě)好作文，她要做更多的思慮和試錯(cuò)。

　　在這個(gè)師資力量不足，學(xué)生條件有限的中部鄉(xiāng)村學(xué)校中，AI 會(huì)不會(huì)像二十年前的互聯(lián)網(wǎng)一樣，帶來(lái)效率和更廣博的知識(shí)，幫助孩子們走入更為廣闊的世界？肖雨決定繼續(xù)嘗試，盡管這不是坦途。

　　「當(dāng)老師嘛，必須得把所有的坑都踩過(guò)一遍，再找出那條相對(duì)平坦的路把它指給學(xué)生。」肖雨說(shuō)。

　　*文中人物信息有模糊

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