“管不住了！”

只見小孩姐站在桌子上來了兩個大跳，桌子悶悶兩聲，映襯著周圍孩子的沉默不語。

來源：視頻號 伱個die

背景音里，傳來老師的若無其事，她親切地問其他孩子們：“再拿幾個？”有的孩子配合回答：“再拿兩個。”

從畫面上配的文字：“軟硬不吃的咋弄？”可以看出，老師不是故意無視。

看到自己沒有被關注，小孩姐繼續在桌子上踱步，一副全世界能奈我何的架勢。

來源：視頻號 伱個die

如果老師解決不了“問題”，最終很可能解決“制造問題”的人。

小孩姐的“結局”，可能是被勸退。這也是想要走融合之路的譜系家長能預想的最壞的處境。

“我的孩子到底能不能適應集體？”

“要不要緩讀？”

“什么樣的譜系孩子可以上小學？”

離開學還有三個月，今天我們就來看看判斷孩子能不能上小學，特別要關注的3樣能力。

如果沒有，可以抓緊時間練起來了。

1.

互動中，

孩子在意你的反應嗎？

老秦為家長實操分析時，看到了這樣一位媽媽的疑問：

“孩子沒有主動且有意義的語言，仿說和火星語比較多，很多幼兒園說孩子不能上學，很著急。”

但看完她的視頻，老秦和其他家長們覺得，這個孩子完全能適應集體。

因為——

當媽媽和她說話時，她一定會回應。 當自己說完火星語之后，她還會等待一會兒，“故意”留一個間隙，等待媽媽回應自己。

語義層面雖然還沒建立連接，但是行為層面已經能連接了。

而且她對模仿小動物的叫聲很感興趣。當媽媽問：“老虎怎么叫？啊哦～小貓怎么叫？喵～”她都會積極地模仿和回應媽媽。這時候看著媽媽，眼神特別好。

這個孩子是能夠適應集體的。

因為在沒有指令的情況下，她能夠和人穩定地互動。

如果在一對一互動中，都需要大量提醒才能維持，在集體環境中更易脫節。

2.

不看“識字多少”

而看孩子會不會角色扮演

視頻中，上大班的譜系女孩在和媽媽玩醫生和病人的游戲。

她非常理解醫生的職責：

看病的時候她會問媽媽：“這里疼嗎？那里疼了嗎。”還會安撫病人：“我會輕輕的（打針），你自己要做好心理準備。”

這個孩子也能進入融合環境。

因為，雖然她玩的游戲還很“幼稚”，但她有了底層的能力——假想能力。

這代表著她能扮演醫生，也能扮演老師、學生，也能理解各個角色的職責。

“入戲”越深，她越能做符合情境的行為，自發地遵守規則，比如能理解學生的角色就是要安坐、聽講，而不會以自我為中心，隨意走動。

有假想能力，代表孩子處在皮亞杰認知發展理論的第二或第三階段。再往上就是擁有抽象邏輯推理能力的第四階段了。

假想能力可以用在語文課時——想象老師說的故事情節，理解內容；

在此基礎上往上發展，能在數學課上理解符號的含義，進行邏輯推理。否則極易走神。

假想能力并不是單純靠認字識數就能“補上”的。而是要從感知覺階段到心理表征階段，一步步完成認知上的進階而“達到”的。

3.

“維護關系”的能力

判斷孩子能不能上小學，還要看孩子能不能維護同伴關系。

比如，表達自己的需求，或做出一些妥協。

從簡單的生理需求的溝通，到主動表達自己的情感和想法，到分享對同一個話題的看法；

從對同伴沒興趣，到穩定互動的時間越來越長，到能解決分歧......

每個維度，也都有一個循序漸進的過程。

千里之行始于足下，不管孩子處于哪個階段：

提高孩子互動意識、假想能力、維持關系的能力，都是ASD社交干預的重點。

在即將開營的起步營里，這三方面我們都有具體內容的講授。

9.9元的公益價，一頓飯都不到的錢，或許就是一次思路上的豁然開朗。

從底層邏輯到實操指導，“一條龍服務”~

想改善孩子社交核心障礙的家長，開學還有三個月，趕緊練起來吧～

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