上海高考作文校長(zhǎng)也來(lái)寫一篇：教育好文追求的“專”“轉(zhuǎn)”“傳”

“專”“轉(zhuǎn)”“傳”難寫嗎？當(dāng)高考作文遇見教育管理者的筆尖

2025年上海卷作文題“由‘專’到‘傳’，必定要經(jīng)過‘轉(zhuǎn)’嗎？”如一枚石子投入教育者的心湖。作為深耕一線的校長(zhǎng)，我深知這三個(gè)字不僅是文章的三重境界，更是教育管理實(shí)踐的密碼。在自媒體賬號(hào)“教育好文”的創(chuàng)作中，我始終以“專”為根、以“轉(zhuǎn)”為翼、以“傳”為志，將校園管理的煙火氣化作筆墨，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育思維在字里行間碰撞出火花。下面，我從校長(zhǎng)視角解構(gòu)這三個(gè)字，述說(shuō)教育好文背后的執(zhí)著與深情：

專：以專業(yè)之刃，刻教育之魂

1. 專業(yè)的身份：校長(zhǎng)首先是教育者

清晨，我喜歡早早來(lái)到學(xué)校轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看晨光中奔跑的少年，聽廊道里瑯瑯的書聲。這種“腳沾泥土”的實(shí)踐，不僅能讓我更好地管理好學(xué)校，也讓我在撰寫教育好文時(shí)，總能精準(zhǔn)捕捉管理中的痛點(diǎn)：青年教師職業(yè)倦怠如何破局？家校共育的“最后一公里”怎樣打通？當(dāng)某些自媒體用華麗辭藻堆砌教育雞湯時(shí)，我堅(jiān)持用校長(zhǎng)的第一視角還原真相——專業(yè)身份賦予的，是洞察教育本質(zhì)的穿透力。如我在專欄《優(yōu)秀校長(zhǎng)管理好學(xué)校的80個(gè)關(guān)鍵行為》里強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的一日三巡是管理好學(xué)校的關(guān)鍵行為。

正如胡曉明教授所言，“專”是學(xué)術(shù)研究的基石。我亦深信，校長(zhǎng)的專業(yè)身份需如匠人般打磨：定期參與教研組聽課評(píng)課，主持課題研究，甚至在教師培訓(xùn)中親自示范課堂設(shè)計(jì)。這些經(jīng)歷讓我的文字自帶“教育場(chǎng)域”的磁場(chǎng)，讀者能從字里行間感受到真實(shí)的教育溫度。

2. 專業(yè)的能力：理論實(shí)踐的雙重淬煉

去年撰寫的《校長(zhǎng)聽課后如何結(jié)合雙新給老師評(píng)課？可以從這5個(gè)性入手》能引發(fā)校長(zhǎng)圈熱議，得益于“雙線并進(jìn)”的專業(yè)能力：一線是新課程改革理論的滋養(yǎng)，另一線是本校課堂變革的實(shí)踐數(shù)據(jù)。當(dāng)某些觀點(diǎn)將“減負(fù)”簡(jiǎn)單化為“減少作業(yè)量”時(shí)，我引用加德納多元智能理論，結(jié)合本校“作業(yè)超市”案例，提出“精準(zhǔn)減負(fù)”的解決方案。這種理論與實(shí)踐的深度融合，讓文章既有理論高度，又具操作價(jià)值。

專業(yè)能力的淬煉永無(wú)止境。我常在深夜研讀《學(xué)校管理學(xué)》《教育政策分析》等著作，將杜威“做中學(xué)”理念轉(zhuǎn)化為校本研修方案，把佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”理論融入課堂觀察量表。這些積累讓教育好文始終站在專業(yè)前沿，成為校長(zhǎng)們的“管理智庫(kù)”。

3. 專業(yè)的表述：用教育話語(yǔ)構(gòu)建共識(shí)

曾有讀者留言：“您的文章像一把鑰匙，能打開教育管理的密碼鎖。”這得益于對(duì)教育話語(yǔ)系統(tǒng)的精準(zhǔn)把握。在描述教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)，我摒棄“績(jī)效考核”的冰冷表述，轉(zhuǎn)用“成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”“榮譽(yù)階梯”等更具人文關(guān)懷的詞匯；在分析家校矛盾時(shí)，以“教育同盟軍”替代“家長(zhǎng)配合度”，用“情感賬戶”理論化解對(duì)立情緒。這種專業(yè)表述如同教育場(chǎng)域的“翻譯官”，讓管理智慧跨越崗位界限，在校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)間構(gòu)建理解之橋。

轉(zhuǎn)：以轉(zhuǎn)化之智，通時(shí)代之變

1. 因熱點(diǎn)而轉(zhuǎn)：在時(shí)代浪潮中捕捉教育脈搏

當(dāng)“ChatGPT進(jìn)校園”成為熱議話題時(shí)，我第一時(shí)間推出《校長(zhǎng)分享：人工智能時(shí)代學(xué)校教育要重點(diǎn)培養(yǎng)這種能力，路徑有3個(gè)》，既分析技術(shù)賦能的機(jī)遇，更警示“技術(shù)依賴癥”的風(fēng)險(xiǎn)；在“課后服務(wù)5+2”政策落地時(shí)，創(chuàng)作《雙減背景下如何做好科學(xué)教育加法？這所學(xué)校的校長(zhǎng)分享了4個(gè)經(jīng)驗(yàn)方法》引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)課程重構(gòu)的思考。這種對(duì)熱點(diǎn)的快速反應(yīng)，源于對(duì)教育生態(tài)的敏銳洞察——教育好文從不是“追熱點(diǎn)”，而是“等風(fēng)來(lái)”。

但“轉(zhuǎn)”絕非盲目跟風(fēng)。面對(duì)某些自媒體對(duì)“網(wǎng)紅校長(zhǎng)”的炒作，我撰文用蘇霍姆林斯基“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是道德權(quán)威”的觀點(diǎn)，呼吁回歸教育本質(zhì)。這種“轉(zhuǎn)”中有守的姿態(tài)，讓文章在流量時(shí)代保持清醒。

2. 因共鳴而轉(zhuǎn)：在管理痛點(diǎn)中尋找情感共振

“您寫出了我們想說(shuō)卻說(shuō)不出的心里話！”這是校長(zhǎng)們最常給的反饋。當(dāng)描述職稱評(píng)審的焦慮時(shí)，我用“教育者的尊嚴(yán)不該被表格量化”引發(fā)共鳴；在剖析家校溝通困境時(shí)，以“家長(zhǎng)群不是江湖，校長(zhǎng)要做破局者”道出無(wú)奈與擔(dān)當(dāng)。這種“接地氣”的表述，源于對(duì)管理現(xiàn)場(chǎng)的深度浸潤(rùn)——我辦公室常備“校長(zhǎng)信箱”，定期與青年教師午間懇談，這些第一手素材讓文字自帶“痛點(diǎn)穿透力”。

共鳴的深層是共情。在《老師們成天被瑣事纏繞，校長(zhǎng)講話強(qiáng)調(diào)3個(gè)堅(jiān)持為老師指明方向》中，我回憶自己初任校長(zhǎng)時(shí)因封閉管理導(dǎo)致的信任危機(jī)，用“管理不是筑墻，而是架橋”的感悟，喚醒管理者對(duì)扁平化溝通的重視。這種“以心換心”的寫作，讓教育好文成為校長(zhǎng)們的“精神樹洞”。

3. 因需求而轉(zhuǎn)：在管理場(chǎng)景中提供解決方案

“外來(lái)和尚好念經(jīng)”，校長(zhǎng)們常借教育好文傳遞不便直言的觀點(diǎn)。當(dāng)需要推動(dòng)“教師閱讀計(jì)劃”時(shí)，我撰文《AI時(shí)代師生該如何讀書？校長(zhǎng)在世界讀書日講話分享3個(gè)智慧金句》，用“校長(zhǎng)書單”示范引領(lǐng)；在倡導(dǎo)“自主管理”時(shí)，以《教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是推動(dòng)人的自主發(fā)展，這所學(xué)校從5個(gè)方面著力》構(gòu)建實(shí)踐框架。這種“借刀殺人”的智慧，讓管理難題在第三方視角中化解，正如胡曉明教授所說(shuō)：“轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)化，更是再創(chuàng)造。”

需求導(dǎo)向的寫作需要精準(zhǔn)“把脈”。我曾通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的校長(zhǎng)對(duì)“青年教師培養(yǎng)”存在困惑，遂推出教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)文章，引入“教練技術(shù)”“行動(dòng)學(xué)習(xí)”等新理念，配套開發(fā)“青年教師成長(zhǎng)檔案”模板。這種“解決方案+工具包”的寫作模式，讓教育好文成為校長(zhǎng)的“行動(dòng)指南”。

傳：以傳承之志，鑄教育之魂

1. 傳于身邊：讓教育智慧在校園生長(zhǎng)

“聽您講話如沐春風(fēng)！”在教師節(jié)座談會(huì)上，青年教師如此評(píng)價(jià)。這種認(rèn)可源于長(zhǎng)期“以文育人”的實(shí)踐：每周一期的《校長(zhǎng)手記》分享管理心得，每月一次的“教育敘事工作坊”共讀經(jīng)典，甚至在食堂排隊(duì)時(shí)與教師即興探討“課堂生成的藝術(shù)”。當(dāng)教育好文從線上走到線下，文字便有了生長(zhǎng)的土壤。更讓我欣慰的是，因?yàn)樽鳛樾ｉL(zhǎng)的我愛好寫作，身邊有教師開始撰寫自己的教育故事。

2. 傳于業(yè)內(nèi)：用思想之光照亮同行者

“期待您的‘開學(xué)第一課’策劃！”這是每年暑假校長(zhǎng)們的高頻留言。從《讓開學(xué)典禮成為課程》到《非常時(shí)期的非常開學(xué)禮》，我始終以“教育儀式”為切口，探索管理創(chuàng)新。這種“小切口、深挖掘”的寫作策略，讓教育好文成為校長(zhǎng)們的“創(chuàng)意庫(kù)”。開學(xué)典禮、散學(xué)典禮、畢業(yè)典禮我講什么成為業(yè)內(nèi)粉絲校長(zhǎng)們的集體期待。

3. 傳于后世：以文字鐫刻教育者的使命

“希望百年后，有人讀我的文字仍覺溫暖。”這是我對(duì)“傳世之作”的樸素理解。在撰寫教育管理文稿時(shí)，我系統(tǒng)梳理從孔子“有教無(wú)類”到陶行知“生活教育”的思想脈絡(luò)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校案例，構(gòu)建“東方管理智慧”體系。這種“古為今用”的嘗試，讓傳統(tǒng)教育智慧煥發(fā)新生。

更宏大的愿景是構(gòu)建“教育好文管理文庫(kù)”。我每天至少寫一篇學(xué)校管理類文章，每天寫作不少于3000字。這些文字不僅是管理經(jīng)驗(yàn)的沉淀，更是教育文明的基因庫(kù)。目前已經(jīng)創(chuàng)作近4000篇教育好文，希望我的學(xué)校管理同行無(wú)論需要參考什么類型的教育管理文章都能在我的教育好文專欄中搜索到。

尾聲：在“專”“轉(zhuǎn)”“傳”中書寫教育者的永恒

當(dāng)晨曦再次照亮校園，我習(xí)慣性地在筆記本上寫下：“今日可轉(zhuǎn)化的教育熱點(diǎn)是什么？校長(zhǎng)們最需要的管理智慧何在？”這種永不停歇的思考，正是教育好文創(chuàng)作者的生命力所在。

從“專”的深耕到“轉(zhuǎn)”的靈動(dòng)，再到“傳”的超越，我始終堅(jiān)信：教育好文的價(jià)值，不在于文字的華麗，而在于能否讓校長(zhǎng)們讀后說(shuō)一句“此言得我心”，能否讓青年管理干部感嘆“原來(lái)管理可以如此詩(shī)意”，能否讓百年后的教育者回望時(shí)，仍能觸摸到這個(gè)時(shí)代的教育脈動(dòng)。這，便是一個(gè)教育寫作者最深的浪漫。

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