兒子還有兩個月就要上小學了，作為一名家長，多多少少還是有點焦慮的。

作業輔導是不是必須“雞飛狗跳”？

都說小學階段的成績具有欺騙性，考試成績不是重點，那重點又是什么呢？

小學六年的戰線又該如何規劃？

作為一名新邁入義務教育階段的家長，需要對整個小學的學習規律有一個全局觀，只有具備全局觀，才能從容不迫。

這個全局觀從何而來呢？

既不能完全復制自己小時候學習的經驗，因為時過境遷，教育與時代需求脫不開關系。

也不能完全聽周圍家長的“過來人經驗”，這就好比小馬過河。

為了能有一個客觀的角度獲得信息，我專門請教了一個在重點小學當班主任的朋友。

她告訴我：家長在小學階段不要把所有的關注點都放在成績上，這并不是說成績不重要，而是道術結合，著力培養以下6個方面：

01

激發孩子自主學習的動機和興趣

學習終究是孩子自己的事情，通過上學，孩子掌握各種知識，發掘自己的潛能，最終找到自己的人生發展方向，實現社會價值，這個過程別人無法替代。

參加過阿里巴巴青橙獎評選的北大教授施柏鑫有一個6歲的女兒，他的育兒心得是不需要去強制孩子。

但需要讓孩子知道，學習的意義在哪里，今天為什么要做這件事情，做完以后對自己是怎么樣的體驗，以此為基礎來讓她養成良好的行為習慣。

當家長能夠激發孩子學習的動機和興趣，讓孩子知道學習是與自己息息相關的事情，那孩子便有了自律、自覺的心理基礎。

02

如何合理規劃時間，提高學習效率

一二年級的孩子對時間把控能力還不足，放學回家后，如何把玩耍、寫作業、干家務等事情在有限的時間里，按照輕重緩急的原則安排妥當，是一個需要長期磨煉的能力。

而不是一直由家長來負責提醒、監督、甚至是代勞。

如果這個能力沒有培養起來，到了三年級就免不了開始滑坡。

03

高度集中的注意力

如果孩子注意力集中，那么上課聽講的時候就能跟得上老師的節奏和思路，迅速的反應并理解知識。

而不是一節課結束后，不知道老師講的是什么，連作業是什么都不知道。

寫作業的時候，注意力集中的孩子總是能夠高效快速的完成作業，還能勻出一部分時間出去玩，而不是拖到很晚還沒寫完。

04

高效能的學習方法

我們經常會看到這樣一種現象，有的孩子明明非常認真努力，筆記記得非常全面，寫作業也是一絲不茍，但成績就是上不去。

有的孩子沒少玩，但一考試就是第一名，學習一點也不費勁，這其中的差別不在于不夠努力，而是“學習方法的差異”。

第一種孩子就是我們常說的“死學”。

良好的學習方法包括“課前預習”、學會掌握“重點、難點”、“舉一反三”等，這些都是在小學階段要逐步培養起來的。

05

提高閱讀能力，擴大閱讀面

盡管孩子在學校已經學到了很多知識，但是學校教材內容畢竟有限。

孩子需要接觸更廣泛的知識，閱讀不同類型的書籍，因此，課后時間的閱讀習慣極為重要。

06

有獨立解決問題的能力

隨著年級的升高，知識量的增加，學習的難度肯定是越來越大的，孩子需要有迎接挑戰的能力和自信。

面對不會做的難題，理解不了的語句，沒考好的成績，孩子該如何應對這些困難尤為重要。

自信的孩子能夠克服這些壓力，化壓力為動力，不自信的孩子則會被這些短暫的失敗打倒，否定自己。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：教育就是要養成習慣。

如果我們總是在輔導作業的時候雞飛狗跳，痛苦不堪，請你相信，那個正在寫作業的孩子和我們一樣痛苦不堪。

前者是恨鐵不成鋼，后者是茫茫然真的不知道自己錯在哪里。

朋友給我推薦了一本可以幫助家長建立小學六年全局觀的書，就是下面這本《陪孩子走過小學六年》。

這本書的作者是一位具有20年一線教學工作經驗的中學語文教師于敏，她將小學六年每個階段孩子的身心變化特點、學習特點、所需具備的學習能力、家長該如何實操培養孩子學習習慣進行了詳細的描述。

一年級，是幼小銜接的關鍵期，家長需要從環境、時間規劃、鼓勵、入學準備、情緒這幾個方面入手幫助孩子。

二年級，激發孩子的求知欲是關鍵，家長需要學會尋找孩子的興趣點、掌握正確激發孩子求知欲的方法、擴發孩子閱讀面、培養孩子專注力等方面切入。

三年級，科目增多，知識量增加，孩子容易出現“滑坡現象”，家長的關注重點應轉移到幫助孩子掌握正確的學習方法上面。

四年級，是由低年級向高年級過渡的關鍵時期，家長需要繼續幫助孩子鞏固高效的學習方法，關注孩子的心理變化。

五年級，孩子的生理和心理都開始出現波動，家長需要從競爭意識、社交、情緒各方面引導孩子平穩渡過。

六年級，孩子面臨小升初，又恰好在青春期，他們需要學會如何排解不良情緒，應對學習壓力，家長需要在精神層面給予孩子充分的支持，講究引導方法，巧妙應對孩子的叛逆。

此外還需重視如何高效利用假期，以及孩子的品德、能力培養。

于敏老師在書中列舉了大量的真實案例，有很強的實操性，讓家長清楚的知道自己的孩子現在所處的階段會遇到什么樣的問題，該如何科學應對。

很多時候，我們對教育的焦慮首先來自于“未知和不確定”，其次來自于“自己的認知局限”。

打破這個困境的方法，就是主動接觸自己認知局限外的知識，反復運用，不斷復盤，終為己用。