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知識分享 丨生活感悟

學習思考，尋找自我。

大家好，我是滿肚子雞湯的吳大爺，一個天天在鍵盤上敲打心靈，喜歡給人講知識講故事的男人。

“你買玩具，是為了孩子玩，還是為了他們創造？”

這是我最近被一個朋友反問的一句話，一下子把我問愣了。

我們太習慣“買功能”，卻很少問：孩子能用這個做點什么？

想想看，現在的教育，大多數時候仍然把孩子當成需要被“裝知識”的容器，結果是越裝越滿，越裝越乏味。

而MIT教授雷斯尼克卻提出了一個截然不同的方向：“孩子不是知識的接收器，而是知識的建構者。”

他們天生就能創造，只要我們給他們機會。

在創客文化中，有個原則是：“光做事不夠，你得造點東西出來。”

這句話不只適用于工程師、創業者，也適用于孩子。

這篇文章，就想帶你重新理解什么是真正的學習。

不是在標準答案里反復演練，而是在創造中成長、在表達中建構自我。

為什么孩子不是知識的容器，而是知識的創造者？

一、從“用玩具”到“做玩具”：創造力的真實啟動方式

市面上不少玩具打著“益智”的標簽，但正如雷斯尼克所說：“玩具本身是有創意的，并不代表它能幫助孩子變得更有創造力。”

真正能激發創造力的，是那種“引人思考的玩具”。

什么叫“引人思考”？

不是孩子看著說明書照著搭，而是讓孩子主導項目，從構想到試錯，從失敗到重構，體驗一整條“創造性學習螺旋”。

雷斯尼克最喜歡的不是自動會唱歌的芭比娃娃，而是那種能讓孩子用樂高、傳感器、編程軟件，自己“造”出一個電梯的小女孩。

你看到了嗎？

從“玩具”到“項目”，從“操作”到“創造”，是兩個維度的教育體驗。

二、不是信息消費，而是意義創造：數字技術該怎么用？

大多數學校用計算機做什么？

查資料、寫作業、看PPT。

可雷斯尼克的偶像派珀特，卻從一開始就希望孩子用電腦創造東西，讓電腦成為“心智的擴展”，而不是“信息的貨架”。

如今的數字技術無處不在，但真正用它“創造內容”的孩子，卻寥寥無幾。

刷短視頻是互動，但剪視頻、講故事、做動畫，才是創造。

這就像看書和寫作的區別——前者是輸入，后者是表達，是認知的自我建構。

雷斯尼克說：“寫作和編程，都是流暢的表達方式。它們不僅是技術能力，更是身份認同的過程。”

這也是為什么許多孩子在寫下第一個故事、搭建出第一個小程序后，會突然有一種“我也能”的自信。

那是一個人第一次用語言或代碼，把自己的腦海變成現實世界。

三、PBL：項目式學習，不是噱頭，是未來教育的剛需

很多老師會擔心項目式學習（PBL）無法預設成果。

但請你想想，現實生活中真正的項目。

創業、寫作、做游戲、編產品，哪一個能從第一天就確定好要學會什么？

孩子通過做項目，掌握的知識未必可以預測，但他們一定會更深入地理解知識的結構、解決問題的流程、失敗的意義、表達的快感。

PBL的核心是從做中學，從問題中找答案，從表達中發現自我。

這就像我們創業的過程，一開始什么都不懂，只知道要“先把產品做出來”，走著走著才明白什么是營銷、庫存、用戶需求。

這些不是老師教的，是項目逼你成長出來的。

孩子也是一樣，他們也能靠項目逼出自己的成長曲線。

四、創造型思考者：這是孩子，也是未來的你

我們不需要把每個孩子都培養成天才程序員，但我們必須培養他們成為“創造型思考者”——能表達自我、解決問題、改造現實的人。

這是未來社會的硬通貨。

雷斯尼克說：“未來不是屬于最聰明的人，而是屬于能創造故事、建構世界的人。”

創造型思考者不是天生的，而是在一次次的項目中練出來的，在一次次失敗中磨出來的。

而這一切的開始，往往是一次再普通不過的玩耍。

結語：給孩子選玩具前，問問這個問題

不是“這個玩具能教孩子什么”，而是：“孩子能用它做出什么？”

在這個屏幕充斥、信息爆炸的時代，我們更應該鼓勵孩子做一個“制造者”，而不是永遠的“使用者”。

從現在開始，不妨幫孩子、也幫你自己，重新建立一種“項目式思維”：

l想一個問題

l做一個項目

l講一個故事

l表達一個自我

PBL不僅適用于孩子，更適用于你我。

你今天創造了嗎？

你今天表達了嗎？

你有沒有講一個屬于自己的故事？

這是每一個終身學習者，值得每天問自己的問題。

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我是吳大爺，夜風同學

愿一路陪你共同成長！