從觀教到察學再到看沖突，觀課視角的演變，本質上是教育認知的持續迭代與進化。

來源 | 中國教師報

本報記者 | 褚清源

對于觀課到底觀什么，我經歷了一個觀念不斷更新的過程。

起初觀課，我主要關注教師的教，包括教師的語言、板書、導入和課堂駕馭能力等，因為那個時候滿堂灌式的課堂教學是常態，此為“觀教”。后來伴隨著課堂教學改革的深入，滿堂灌的“講授式”教學日漸式微，合作探究式課堂樣態興起，課堂教學中學生的“學”受到前所未有的重視，于是我的觀課開始重點關注學生的學，尤其是課堂上精彩的師生對話、生生對話，此為“察學”。我通常會從如下幾個角度來追問：是滿堂提問還是互動對話的課堂，是各自表達還是相互傾聽的課堂，是流程主導還是學情主導的課堂，是有充分獨學還是越過獨學直接進入群學的課堂……

現在觀課，我則更關注課堂上的沖突，即情境沖突、方法沖突、認知沖突、價值沖突等，此為“看沖突”。真正的好課不是對學生進行思想和精神按摩，而是要讓學生產生認知沖突，從那些“以訛傳訛”的常識中解脫出來，重新認識它、解構它；好課堂不是加固過去的偏見，而是更新舊有的觀點；不是在舒適區里漫步，而是通過精準的沖突設計，讓課堂既保持必要的思維張力，又維持認知發展的動態平衡。當這些沖突在課堂上有序呈現時，學習便不再是知識的被動接收，而成為一場充滿驚喜的思維探險。我甚至據此擬定了一個好課的公式“好課=熟悉+意外”。也就是說，一堂好課，80%左右的內容似曾相識，但總有20%左右的內容在意料之外。

南明教育發起人、語文教學專家干國祥曾在《中國教師報》發表過一篇文章。文中談道：上課仿佛去見一個最最重要的人——決定人生道路的貴人，心向往之的美人，渴望重逢的愛人，想要把一切贈予的孩子……但好課卻不是約會，真正的好課總是一場廝殺，學生在心底渴望著你能劈開他們的腦袋，從而逼迫他們更新自己的觀點。對此我深以為然，如果說傳統教師備課關注知識點，那么未來教師備課則重在設計“課堂沖突”。北京師范大學教授郭華提出的“兩次倒轉”理論為此指明了路徑：教師需要先將學科知識還原為原始問題（第一次倒轉），再引導學生像學科專家那樣思考（第二次倒轉）。通過這樣“兩次倒轉”更容易讓學生在課堂學習中產生從“習以為?！钡健鞍l現異常”的認知躍遷，這正是“熟悉+意外”公式的最佳注腳。第一次倒轉是遇見似曾相識的生活，第二次倒轉是發現思維中的意料之外。

即便在AI賦能課堂教學的今天，制造認知沖突也是發展學生思維的關鍵性資源。未來教師要善于帶領學生走出自己的舒適區，打破既有的成見，進而把學生帶到從未去過的地方。所以，對于優秀教師而言，每一節不曾引起沖突的課堂，都是對好課的辜負。

當然，沖突感之外，我還關注課堂上教師對那些沉默學生的關注。以臺灣教師李玉貴的課為例，她堅持在公開課上摒棄“表演式教學”，拒絕將學生異化為觀課道具。她說，在課堂上，教師既要關注踴躍發言學生展現的自信，又要留意未舉手學生的困惑與掙扎，敏銳捕捉學生思維的卡頓時刻，細心體察學生的學習困境。唯有如此，才能打造出讓學生終生難忘的課堂。

從觀教到察學再到看沖突，觀課視角的演變，本質上是教育認知的持續迭代與進化。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮