來源丨環(huán)球網(wǎng)

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在人工智能重塑世界的今天，如何培養(yǎng)青少年兒童獨立思維、突破創(chuàng)新的能力？近日，“落實核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力研討會”在北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)舉行，多位資深教育行業(yè)從業(yè)者齊聚一堂，展開了熱烈且深入的討論。

1.

/AI時代提出全新要求

跨學(xué)科邏輯思維受關(guān)注 /

在AI時代的智能化學(xué)習(xí)場景下，人的主體性和理性變得更為重要。因此，思維能力的培養(yǎng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的核心議題之一，這不僅是掌握各學(xué)科知識的必要條件，更是應(yīng)對未來復(fù)雜問題時，能夠進行創(chuàng)新性思考的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育階段是兒童對世界充滿好奇、學(xué)會搜集各方信息、逐漸理解現(xiàn)象背后的邏輯關(guān)系并開始嘗試解決實際問題的時期。孩子在日常生活中的每段對話、遇到的每個問題，都可能成為思維進階的階梯。

事實上，嘗試用邏輯思維理解和解決問題過程，往往是一個跨學(xué)科的思維實踐過程。想要真正培養(yǎng)邏輯思維能力，也必須將教學(xué)過程放在全景式的案例中來進行。北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué)（教育集團）校長以該校課堂舉例，本是學(xué)習(xí)多邊形面積計算的課堂，卻從國家級非遺代表性項目“北京宮燈”開始講授，以古代詩詞引出宮燈的歷史，向?qū)W生們介紹這一久負盛名的特色傳統(tǒng)手工藝品，在歷史故事和美學(xué)鑒賞中打破了數(shù)學(xué)公式“冷冰冰”的印象，更與提升文化自信的思政教育遙相呼應(yīng)。“初聽是語文，再聽是美術(shù)，細想是歷史，也是立德樹人的鮮活實踐。”王紅梅這樣總結(jié)道。

中央民族大學(xué)理學(xué)院二級教授孫曉天在討論中指出，當(dāng)下很多家長都走入了一個誤區(qū)：“‘不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳’，這種現(xiàn)象的背后，其實是分數(shù)導(dǎo)向過于深入人心。但AI時代已經(jīng)來臨，沒有人能在考試中取得比AI更高的分數(shù)。所以，我們的教育要瞄準(zhǔn)AI做不到的事情，就是能不斷創(chuàng)新超越的思維，領(lǐng)先于AI適應(yīng)未來。”

孫曉天以著名數(shù)學(xué)家陳景潤教育孩子的故事舉例。作為數(shù)學(xué)奇才，陳景潤當(dāng)然對孩子在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展抱有極大期待，但他一直秉持蓬勃生長、自由發(fā)展的教育理念，不過多干涉孩子的選擇與興趣，而是讓他放開手去嘗試與探索。“為什么我們長大后會覺得童心最為寶貴？就是源于童心里充滿了無限可能。我們不應(yīng)為童心設(shè)限，也不要給童心施加壓力。只有在輕松自由的環(huán)境中，童心才能‘蓬勃生長’，腦科學(xué)對壓力和效率關(guān)系的研究也證明了這一點。”

對此，王紅梅深感贊同，她向與會嘉賓介紹到，早在十多年前，朝師附小就開始強調(diào)課堂上輕松氛圍的重要性。一節(jié)語文課上，孩子們可能“一會兒唱、一會兒跳、一會兒說、一會兒寫”，甚至“一會兒再來道數(shù)學(xué)題”。“有人也許會問，這還是一堂語文課嗎？我則會問他們，這堂課的教學(xué)目標(biāo)不是更好地達到了嗎？”王紅梅進一步解釋道：“知識的攝取是無窮無盡的，尤其是在AI時代，信息的獲取變得更加‘唾手可得’。我們的教育給孩子留下的，應(yīng)是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立。”

2.

/真實情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

思維能力搭建底層支撐 /

核心素養(yǎng)包括什么？深耕教育多年的北京市豐臺區(qū)第一幼兒園園長朱繼文認為，主要有四個方面：自信、勇于承擔(dān)責(zé)任、批判性思維以及創(chuàng)新性能力。“核心能力的培養(yǎng)，其實貫穿人的一生，有時候我也會問自己，我做到了這些嗎？”朱繼文也提醒到，很多家長已經(jīng)注意到，孩子的創(chuàng)造性是來源于生活經(jīng)驗，來源于玩耍之中，但要想這些亮點持續(xù)閃光，就得做到對孩子的真正尊重：“愿意去觀察、傾聽、理解、交流、鼓勵，跟隨孩子的步伐和節(jié)奏，才是對童心中靈動思維的最好保護。”

當(dāng)然，教育從來不是學(xué)校或家長的“獨奏曲”。在火花思維創(chuàng)始人兼CEO羅劍看來，當(dāng)前，社會倡導(dǎo)的教育教育理念已然發(fā)生了改變，關(guān)注重點從“好成績”轉(zhuǎn)向了“好思維”“有能力”“能創(chuàng)新”。思維能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的底層支撐，要想進一步讓廣大家長接受這一理念，并愿意在教育過程中真正實踐，還需要營造更好的培養(yǎng)環(huán)境。

思維培養(yǎng)體系的核心是促進知識-能力-態(tài)度的整合，是以促進人的內(nèi)生發(fā)展為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。“正如家庭要打造尊重孩子的環(huán)境，思維培養(yǎng)也要營造良好的平臺。”羅劍表示：“首先要解決的是孩子的興趣問題，讓他們愿意學(xué)，其次再通過好的教學(xué)方法引導(dǎo)他們主動思考，這也正是火花思維在課程設(shè)計中的根本遵循。”

羅劍補充道，孩子的成長都有階段性特點，用大人的思維去理解孩子是不現(xiàn)實、不科學(xué)，也不可行的。所以，火花思維對創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重視。此外，正如朱繼文所說，邏輯思維與實際問題密不可分，火花思維會抓取日常市場中的實際場景，讓孩子帶沉浸和代入中運用知識解決問題。

羅劍建議，在學(xué)前階段這一培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，要重視兒童動手操作能力的培養(yǎng)，通過大量接觸各類事物積累數(shù)感、形感，為理解力和想象力打下基礎(chǔ)；小學(xué)低年級可以重視可視化思維能力和邏輯表達能力的培養(yǎng)，在語言運用的基礎(chǔ)上，理解不同的問題，打下抽象思維的基礎(chǔ)；到了小學(xué)中年級，結(jié)構(gòu)化思維和發(fā)散思維則成為重點，把大量知識進行梳理和串聯(lián)，打破“信息孤島”，學(xué)會靈活變通；最后，小學(xué)高年級階段可以重視抽象能力和建模能力的培養(yǎng)，嘗試透過繁復(fù)現(xiàn)象，找到規(guī)律和模型。

“從生活中來，到生活中去。”孫曉天對火花思維這樣的教學(xué)路徑深表贊同，他進一步指出：“當(dāng)前，‘游戲化’教學(xué)成為了一大熱詞。但需要厘清的是，成人所說的‘游戲’和孩子眼中的‘游戲’天差地別。前者更關(guān)注結(jié)果，后者更關(guān)注過程。‘玩游戲’應(yīng)該重在‘玩’，也就是與真實生活情境的互動。隨之而來的，才能有解決真實問題的可能。”

3.

/新課標(biāo)聚焦解決復(fù)雜問題

核心素養(yǎng)可以終身受用 /

談及新課標(biāo)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的呼應(yīng)，孫曉天以數(shù)學(xué)為例解釋道：“數(shù)學(xué)的體系中全是抽象的定義、符號和公式。新課標(biāo)則明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)必須從真實情境入手，在日常生活中扎根，這是核心教育理念最重要的變化。”

“從新課標(biāo)的目標(biāo)要求上說，另一個重大的變化是為成長后步入社會打下堅實基礎(chǔ)。這也與培養(yǎng)終身受用的核心素養(yǎng)密不可分。”孫曉天表示，聚焦能力建設(shè)、放眼長遠發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)下的主流認同。“如何用數(shù)理思維觀察、思考、表達現(xiàn)實世界，就是抽象與具體的結(jié)合點。”

王紅梅認為，在上述過程中，邏輯思維就是一條支撐教學(xué)的主線，“步步為營”地帶領(lǐng)孩子去認識世界，才能讓他們真正享受課堂，保持旺盛的好奇心。很多家長在幼兒園、小學(xué)時候，覺得自己的孩子天賦異稟，甚至?xí)麄冞M行智商測試，證明孩子的優(yōu)秀。但隨著孩子的成長，學(xué)習(xí)和生活都對智商以外的核心素養(yǎng)提出了更多要求，也因此暴露出培養(yǎng)過程中的部分短板，導(dǎo)致家長心態(tài)失衡，認為孩子將“泯然眾人”。這反映出很多家長對孩子全方面發(fā)展的忽視，以及親子間共同成長和面對問題的缺失。“所以我們常說教育是一場修行，家長和孩子都是其中的重要參與者，缺一不可。”

也正是因此，火花思維在產(chǎn)品研發(fā)的過程中特別重視家長的參與度。但羅劍也強調(diào)，“參與”的形式是其中的核心：“主動參與是單純的陪伴？還是及時的鼓勵？或者在適當(dāng)時候‘放手’讓孩子去面對？其實都要回到對孩子的尊重。”

羅劍介紹到，在火花思維，有一個專門的課后環(huán)節(jié)，讓孩子扮演“小老師”的角色，把剛學(xué)到的思維方法，用自己的語言和邏輯表達出來，家長們此時則成為“學(xué)生”和“忠實”的觀眾。“我們鼓勵孩子從三歲起就進行這樣的訓(xùn)練，也許前幾次還不太熟悉，但一段時間后就能在‘表演’中真正獲得對思維的復(fù)盤。”

孫曉天還指出，真實情境的背后是復(fù)雜問題的存在，邏輯思維的培養(yǎng)既源于此，又回歸于此。“很多孩子面對試題表現(xiàn)優(yōu)異，但長大后面臨課題臨卻無從下手，這就是未能區(qū)分簡單問題和復(fù)雜問題的解決方式。在AI的利用中，我們更應(yīng)該將它視為解決簡單問題的工具，在此基礎(chǔ)上以邏輯思維提煉、統(tǒng)籌、引導(dǎo)復(fù)雜問題的解決。”

教育的真諦在于用思維的火花，點亮生命的原野。我們期待，青少年兒童既能用科學(xué)家般的嚴謹推導(dǎo)數(shù)學(xué)，又能以詩人般的靈感捕捉情感和溫度。待到獨立思考的理性光芒閃耀的時候，便將是核心素養(yǎng)真正在教育中落地生根的見證。