當前，地方應用型高校在土木類專業應用型人才培養上存在諸多問題，如人才培養目標與職業崗位需求脫節、同質化現象突出，缺乏對行業前沿技術動態的響應機制；課程內容滯后于現代科技發展和工程實踐，跨學科知識融合不足，難以支撐“能力”要求；實踐教學流于形式，學生工程思維與創新能力培養薄弱，實驗實訓與真實項目結合度低；校企合作缺乏長效機制，雙師型師資比例不足，科研反哺教學的路徑尚未貫通；現有考核方式偏重理論成績，未能建立以能力為核心的動態評價標準。這些問題主要歸因于人才培養目標與行業需求的導向性不明，知識體系與能力目標的關聯性不緊，知識體系與時代的同步性不夠，知識體系與學生的適配性不符，培養模式與目標的支撐性不強。

圖1 四維融合框架

隨著新經濟形態和建筑行業轉型升級的加速，土木工程學科專業服務的工程領域不斷拓展以及工程科技日新月異，學科專業邊界日趨模糊，越來越要求人才具備跨學科知識整合能力與技術創新意識，傳統培養體系已難以適應產業對復合型、創新型人才的需求。“新工科”建設及產教融合政策強調“面向崗位群”的模塊化課程，倒逼高校重構課程體系與實踐平臺，地方應用型本科院校需通過校企協同育人機制解決資源短缺問題，提升服務區域經濟發展和工程建設的能力。在“新工科”建設、“新基建”“智能建造”與“雙碳目標”驅動下，土木類專業人才培養面臨數字化轉型、綠色標準升級、復合型技術人才短缺等挑戰。

新時代下，亟需通過系統性教學改革實現人才培養與產業需求的無縫銜接，以“行業需求-能力目標-知識體系-培養模式”四維融合為核心框架（圖1），構建“需求牽引、動態迭代、分層適配”的土木類應用型人才培養體系。

1人才培養目標與行業需求的導向性

從土木發展史視域看，土木工程學科最初涉及的領域主要集中在滿足人們基本生活需求的房屋、道路和防御等工程，時至今日，逐漸拓展到以房屋建筑、工業與民用建筑為代表的建筑工程，以公路、鐵路、城市道路、橋梁、運河、隧道及軌道交通為代表交通土建工程，以水資源利用、防洪、水電站、灌溉系統與海洋開發為代表的水利水電與海洋工程，以礦山開采、礦井建設、礦物加工為代表的礦業工程，以煤電、光伏、風電和核電為代表的電力能源工程，以水處理、污染控制、廢物管理系統為代表的環境工程以及城市市政基礎設施、綜合管養、城市空間開發為代表的城市系統工程等等。

圖2 學生實習實踐現場

圖3 數字孿生丹江口工程

圖4 抽水蓄能電站透視圖

土木工程是指應用科學知識和技術開展相關工程建設領域的規劃、設計、施工與管理、運維等技術活動。土木工程學科服務領域日益拓寬，對專業人才的需求呈現多樣化、多層次特點。

我國高等教育已經由精英化、大眾化步入了普及化階段，高校間生源情況差異化十分突出，雙一流高校的生源質量總體上遠高于地方應用型本科院校。地方應用型高校比以往任何時候更需要依據土木工程相關行業需求以及學校定位確定差異化人才培養目標，行業需求的導向性是地方應用型高校人才培養的邏輯起點。綜合調研結果和教育教學實踐，地方應用型高校難以實現大土木人才的培養，宜側重建筑工程或交通土建或水利水電工程等某一行業，并聚焦施工、運維等環節的技能要求，制定人才培養目標。目前，西京學院土木類專業主要側重水風光儲基建行業，聚焦技術操作、工程管理、創新應用等核心能力素養，培養能夠從事施工、運維、管理等工作的應用型本科人才。

2以學生為中心的課程體系

課程體系就是知識體系的模塊化，以學生為中心的課程體系本質上是教育民主化的實踐，通過賦予學生課程選擇權、設計參與權與進度掌控權，才能從“流水線生產”轉向“個性化生長”，真正培養出駕馭不確定未來的終身學習者。因此，課程體系的構建須考慮能力的關聯性、學生的適配性、時代的同步性。

2.1知識與能力的關聯性

知識是能力的基石，但知識的堆砌并不等同于能力的生成。知識體系的構建應超越“內容覆蓋”的淺層邏輯，轉向以能力生長為錨點的深層設計。通過結構化認知框架、場景化實踐熔爐與動態化更新機制的協同，才能真正鍛造出適配復雜挑戰的核心能力，實現從“知道什么”到“能創造什么”的質變，彌合認知儲備與實踐創新之間的鴻溝。

（1）知識結構化?。摒棄碎片化教學，以土木工程學科核心概念（力學理論、結構原理、建造方法與智能化等新興技術）為節點，建立跨章節、跨學科的關聯圖譜，培養學生系統性思維；將隱性思維（如批判性、設計思維流程）嵌入知識體系，通過典型工程案例對比強化方法論遷移能力。

（2）知識場景化?。圍繞真實場景（如引漢濟渭引調水工程、鎮安抽水蓄能電站）重構知識模塊，整合科學原理、政策工具與工程倫理，推動知識向決策力、領導力轉化；設計“認知—驗證—創新”三級實訓鏈，基礎層通過現實實驗/虛擬仿真實驗掌握基礎知識（如材料力學、結構力學、工程材料），進階層在跨學科項目中應用知識（如Revit建模、無人機測繪、校園橋梁結構檢測等），創新層孵化原創解決方案（如全國大學生結構設計競賽、大學生創新性訓練項目等）。

（3）知識動態化?。建立校企協同的知識熔斷機制，依據行業技術變革與畢業生能力追蹤數據，動態淘汰冗余內容，增補前沿模塊（如無人推土機、無人碾壓機等）；運用學習分析工具（如DEEPSEEK），根據學生能力成長曲線推送進階資源，如對快速成長者開放科研數據集，對瓶頸期學生強化思維訓練。

2.2知識與學生的適配性

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，為推進新時代思政課建設指明了方向。從專業能力角度看，還需思考能夠把學生培養成什么人，依據培養對象“因材設教”，重視個性化避免同質化，以滿足行業對人才的分層次與多樣化需求。“因材設教”是頂層設計與邏輯層面問題，這里的“材”指“學生”即培養對象、“教”指“知識”即教學內容，教學內容須考慮依據學生的知識掌握程度與新知識接受能力。

在土木工程學科快速發展與生源差異凸顯的新時代，知識體系的構建需突破“標準化供給”的傳統邏輯，轉向以學生認知特征與發展需求為核心的適配性設計。知識體系的適配性構建本質上是教育供給側的深度改革。通過模塊分層、動態熔接與實踐活化，實現從“靜態知識庫”向“自適應生態系統”的轉型，真正釋放每位學生的獨特潛能。

（1）知識模塊彈性分層??。基礎層提煉學科基礎理論與共性方法論（如數學、工程材料學、力學原理、施工技術等），既要確保知識體系的完整性又要依據學情權衡知識體系的深度和廣度；拓展層圍繞前沿領域與學生興趣圖譜開設微專業、主題工作坊（風力發電、光伏發電、抽水蓄能等），形成“必修+選修”的彈性結構；認知梯度適配?，基于HBDI全腦優勢測評，將知識內容重構為邏輯推導型、案例實踐型、藝術表達型等差異化載體，匹配多元認知偏好。

（2）動態知識圖譜構建?。利用學習分析工具，實時追蹤學生對知識節點的掌握度，自動生成個性化學習路徑；設計“問題導向”融合課程，通過真實問題串聯多學科知識點，培養復雜問題解決能力。

（3）實踐驅動的知識內化?。將理論知識嵌入實踐項目，使學生在應用中重構知識體系；建立“學習—實踐—評價”循環機制，通過企業導師點評、行業企業反饋、競賽成果等多維度數據，動態校準知識模塊的有效性與時效性。

2.3知識與時代的同步性

知識體系的時代同步性本質上是教育教學與人類文明進程的深度耦合。在土木工程建設領域不斷拓展和科技變革快速迭代的背景下，土木工程學科知識體系亟待擺脫“靜態固化”的痼疾，構建與工程建設需求同頻共振的動態更新機制；通過動態代謝機制、跨學科網絡重構與技術賦能（如綠色低碳、人工智能、3D打印、BIM等），方能突破“時代滯后期”，鍛造出既扎根學術本質又引領時代變革的知識生態系統。

（1）知識代謝動態機制?。建立校企“知識對流”通道，依據產業技術躍遷（如AI大模型、水電站數字孿生、智慧工地等）實時更新課程內容，并設立學科委員會定期評估知識模塊的時效性。

（2）跨學科知識網絡構建?。圍繞碳中和、智能化等時代命題，設計“科學-工程-人文”交叉課程，增設《智能施工裝備與機器人》《工程大數據分析》，《傳統施工組織設計》升級為《數字化施工管理》；運用虛擬仿真技術（如陜西省土木工程虛擬仿真實驗教學實驗室），讓學生在數字孿生城市、智慧工地等中演練，直接對接現實場景需求。

（3）技術賦能同步響應?。基于自然語言處理技術（如DEEPSEEK、ChatGPT等），自動抓取網絡、土木類期刊、專利數據庫、行業白皮書等中的新知識節點，生成動態知識圖譜；開發智能教學平臺，依據西部地區建筑產業轉型需求（如數字化、裝配式工業化、智能建造等），動態推薦個性化學習路徑。

最后，必須對課程體系設置的有效性進行評價與改進。

（1）建立量化知識到能力轉化效果評價?體系。構建知識掌握度（測試）、實踐創新力（項目成果）、跨學科知識整合力（研究報告）與社會影響力（解決方案采納率）等的復合評價指標，破除“唯考試成績論”（如水風光儲基建特色班以導師項目代替學分），規避單一標準化考核的局限性；評價維度的時代校準，在傳統知識考核外，增設技術預見力（如行業趨勢分析報告）、變革適應力（如突發危機模擬應對）等相關的未來競爭力指標。

（2）建立持續跟蹤與改進機制。利用區塊鏈技術記錄學生知識的演進軌跡、知識應用的關鍵節點（如實驗失敗迭代次數、團隊協作貢獻度），為教師優化課程設計提供實證依據；通過畢業生解決方案的社會采納率、專利轉化率等數據，反向優化知識體系的有效性。

3支撐培養目標的培養模式

近年來，我國高等教育取得了巨大進步，但是地方應用型高校的培養模式仍面臨目標與實踐脫節的困境，亟需通過系統性改革實現從“知識供給”到“目標達成”的范式轉型。改革方向應以“目標—課程—實踐—評價”的全鏈條協同為核心，通過逆向設計、生態重構與動態反饋，破解教育供給與人才需求的錯位難題，真正實現從“教什么”到“成就誰”的價值躍遷。

圖5 西京學院土木類專業校企合作單位（部分）

（1）目標驅動的課程逆向設計?。構建“能力—課程”映射矩陣?，基于培養目標拆解核心能力，構建能力與課程模塊的對應矩陣；動態課程熔斷機制?，聯合行業龍頭企業（中國電建、中國建筑、中國交建、中國鐵建等）設立課程預警系統，對偏離目標需求的課程（如傳統建筑制圖、工程測量等與智能化建造需求脫節）實施淘汰、迭代或升級，確保教學內容與目標高度適配；將培養目標拆解為可疊加的微能力單元（如“結構檢測”“結構安全風險評估”），學生通過模塊化學習獲取數字徽章，支持個性化目標達成。

（2）實踐導向的教學形態?。問題鏈牽引的深度學習?，設計復雜問題鏈（如“全生命周期建筑物安全與耐久性系統構建”），分階段整合規劃、勘察、設計、建造、運維等知識模塊，推動知識向系統性解決問題能力轉化；打造企業協同平臺?與長期合作機制，引入企業研發團隊入駐校園（如中建西部材料實驗室、陜西交控新材料實驗室、中電建西北院實驗室等與西京學院陜西省混凝土結構安全與耐久性重點實驗室合作開展科學研究與人才培養），學生直接參與產品迭代、專利申報等全流程，實現“學用一體”。

（3）構建產教融合的“三階遞進”實踐教學體系。基礎技能實訓?（校內實訓基地），使用智能建造實訓平臺完成砌筑機器人編程、混凝土強度檢測，與廣聯達共建BIM實訓中心，模擬智慧工地管理流程（如應用BIM 360平臺模擬施工沖突檢測）；崗位能力強化?（企業學徒制），企業導師帶教，參與實際工程的“智慧工地”項目，布置物聯網傳感器與數據分析系統；綜合能力躍升?（技術創新項目），校企聯合研發如“基于數字孿生的基坑安全監測系統”，申請專利并應用于實際工程。

（4）項目化教學模式-從虛擬仿真到真實工程的全周期訓練。以“虛擬仿真-縮尺實驗-工程介入”三階段貫通能力培養閉環。虛擬階段依托Revit、ANSYS等工具構建建筑結構參數化模型，開展地基沉降仿真、地震響應分析等數字化訓練，學生通過BIM協同平臺優化設計方案；進階至縮尺實驗環節，運用3D打印構件、微型加載裝置搭建實體模型，結合光纖傳感技術驗證虛擬參數，在混凝土裂縫控制、鋼結構節點裝配等實操中修正設計誤差；真實工程階段對接真實項目，組織學生參與既有結構健康監測系統布設、裝配式住宅建造等工程實踐，在監理工程師指導下完成現場勘察、施工方案迭代及質量驗收。通過數字孿生技術實現“設計-建造-運維”全流程映射，建設若干工程案例庫形成螺旋式能力提升機制，提升復雜工程問題解決能力。

（5）深化以能力為核心的評價改革?。構建以崗位勝任力為核心指標（如施工方案可行性、技術應用熟練度）的多元評價機制（如企業參與、過程考核與能力認證），建立“知識整合度+實踐創新力+社會影響力”三維成長檔案與評價模型替代單一考試評價；運用大數據追蹤畢業生5年職業發展軌跡（如技術貢獻度、管理決策效能），反向校準培養目標、課程體系與培養模式。

新時代背景下，土木工程領域正加速變革，行業轉型升級、“雙碳”戰略及智能建造技術驅動，對應用型本科人才培養提出更高要求。地方高校需打破傳統培養模式桎梏，以“行業需求-能力目標-知識體系-培養模式”多維融合為路徑，構建動態適配、實踐驅動的育人體系。本文立足學生發展核心，通過差異化目標設定、結構化知識重構、場景化實踐賦能及評價體系革新，旨在推動知識向能力的有效轉化，破解人才供給與行業需求的錯位難題。未來，土木工程教育需持續深化產教協同，以敏捷迭代的生態體系應對技術變革，為行業高質量發展注入創新活力。（傅少君 西京學院土木工程學院）