首先，教師應主動開放共享公開課資源，實現價值最大化。其次，學校應主導建立系統化的教學資源庫，由專人負責整理、分類、歸檔優秀公開課資源，方便全體教師便捷取用。再次，加強新教師利用資源的培訓，助其快速汲取經驗，站穩講臺；發揮資深教師作用，在傳承中改進不足，深化理解，迭代升級。

來源 | 中國教師報

作者 |趙巖

遼寧省沈陽市第一三四中學

公開課是教師學習交流、提升教學的重要載體，其示范性與研究性對促進團隊成長和教學交流作用顯著。它推動教師合作，在集體備課、研討中共同破解教學難點，分享教案設計、課堂經驗，提升整體水平。同時，公開課是新教學方法、手段的實證場域，便于觀察學生反饋，評估推廣價值，推動教學模式創新。

如何讓公開課的示范作用切實落地，深刻影響日常教學，是核心課題。作為一線教師，我從精準定位與資源共享兩方面探索銜接路徑，提升公開課實效。

公開課絕非一場徒具形式的華麗展演，而應該找準其“可公開的價值”，要把核心價值擺在公開必要性的首位。公開課核心設計理念與日常教學的深度契合和有效嵌套，對日常教學具有示范引領作用，是開展公開課教學的必要前提。在設計公開課的過程中，教師應秉持敏銳的教育感知，深度思索如何將前沿的教學理念、行之有效的教學方法不著痕跡地融入日常教學環節。

在課程導入環節，教師可借由一段引人入勝的故事、一段極具沖擊力的視頻，或是一個充滿神秘感的問題開啟課程，吸引學生的注意力。這種精心雕琢的導入方式可以凝練為一種范式，應用于日常教學實踐，其作用原理也符合加涅“五星教學法”的邏輯思路，通過激活舊知來示證新知。在課堂講解環節，語文課講解古詩詞時，以詩人跌宕起伏的生平故事作為切入點，激發學生對詩詞創作背景的濃厚興趣；在示證教學環節，通過一段奇妙的科學小實驗視頻開場，點燃學生對新知識的強烈好奇。在教學應用環節，公開課中引入的新興科技同樣能為日常教學注入全新活力，我們可以運用虛擬現實（VR）技術，使學生仿若置身歷史現場、自然奇景之中；借助智能教學軟件，依據學生的學習進度與能力，為其量身定制個性化學習路徑，精準推送適配的學習內容。

在日常教學活動中，教師可依據教學內容的特性與學生的實際需求，靈活選用這些技術手段，進而有效提升教學成效。

以上從教學設計、教學活動中的多個環節引入新的教學方法和教學手段，可以為教師定位公開課教學的示范作用和引領價值，從而實現教師穩步推進新模式的應用，依據不同班級學生的知識儲備、個性特征、學習能力等實際狀況，巧妙靈活地調整課堂匹配和學生合作的具體要求。實踐證明，精準定位公開課的核心價值既有研究價值又有引領作用。

設計一堂成功的公開課，收集海量教學素材、挖掘教學創新資源十分重要?；I備過程中，教師要廣泛收集豐富多樣的教學素材，既要包括生動形象的圖片，也要有引人入勝的視頻，還要有貼合教學內容、極具現實意義的實際案例等。這些寶貴的教學資源，不應該隨著公開課的結束而被束之高閣，怎樣應用這些有價值的教學資源成為公開課示范作用的另一課題，怎樣讓這些教學資源運用到日常教學中，繼續發揮其重要價值，值得思考和實踐。

首先，教師應主動開放共享公開課資源，實現價值最大化。其次，學校應主導建立系統化的教學資源庫，由專人負責整理、分類、歸檔優秀公開課資源，方便全體教師便捷取用。再次，加強新教師利用資源的培訓，助其快速汲取經驗，站穩講臺；發揮資深教師作用，在傳承中改進不足，深化理解，迭代升級。

資源共享過程能促進教學理論與實踐經驗的良性互動，提升整體水平。教師不僅是資源的受益者、傳承者，更傳遞著教育熱情與精益求精的精神。資源的共享與傳承，能增強團隊凝聚力，為提升教育教學水平奠定基礎。

區域層面需要系統性推動成果轉化，通過跨區、跨校聯動，搭建平臺、完善保障與監測機制，實現公開課高質量發展。構建“資源共建—政策激勵—質量追蹤”的閉環管理體系，形成“區域統籌、校際協同、個體創新”的生態，將公開課智慧切實轉化為全域教育質量提升的動能。

總之，實現公開課與日常教學的有效銜接是核心任務。唯有二者融會貫通，才能讓公開課迸發更大活力，穩步推進課堂高質量發展，探索適應學生、契合時代的可持續教育路徑，提升教師素能與教學效能。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮