許下成長(zhǎng)心愿。陸艷 供圖

最后一次吃幼兒園美味的飯菜。 陳霞芳 供圖

我們都是閃閃發(fā)光的畢業(yè)生。張瑤 供圖

　　對(duì)幼兒園孩子來說，畢業(yè)是件大事，它是3年在園生活的結(jié)束，是一個(gè)學(xué)段的結(jié)束。為慶祝孩子畢業(yè)，開展一系列活動(dòng)已成幼兒園的慣例。畢業(yè)活動(dòng)究竟有何價(jià)值？應(yīng)遵循什么原則？達(dá)到何種目標(biāo)？正值畢業(yè)季，本期學(xué)前周刊聚焦這些問題展開討論，以期對(duì)讀者有所啟發(fā)。 ——編者

實(shí) 踐

尋找成長(zhǎng)密碼

劉越佳 吳雅玲

　　畢業(yè)作為幼兒生命歷程中的重要節(jié)點(diǎn)，其意義遠(yuǎn)不止于身份的轉(zhuǎn)換與情感的告別。在“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”理念下，我們引導(dǎo)幼兒主動(dòng)梳理過往經(jīng)歷，從中凝練成長(zhǎng)力量，并蓄勢(shì)積極面向未來。這也促使我們超越對(duì)畢業(yè)儀式的關(guān)注，轉(zhuǎn)而深度挖掘畢業(yè)活動(dòng)的核心價(jià)值：將零散的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可遷移的成長(zhǎng)品質(zhì)；將離別的感懷升華為對(duì)成長(zhǎng)力量的確認(rèn)與對(duì)未來挑戰(zhàn)的積極期許。

　　畢業(yè)是什么

　　對(duì)于即將邁入人生新階段的大班幼兒，畢業(yè)意味著什么？幼兒的理解深深植根于真實(shí)生活體驗(yàn)，帶有鮮明的個(gè)人印記，不僅揭示了幼兒當(dāng)下的思維狀態(tài)，更為開展畢業(yè)季活動(dòng)提供了支點(diǎn)。于是教師發(fā)起對(duì)話：“孩子們，你們覺得畢業(yè)是什么？”“就是要離開幼兒園，去小學(xué)了。”“是要去學(xué)習(xí)更多新本領(lǐng)了。”“要和老師、阿姨說再見了。”這些質(zhì)樸童趣的回應(yīng)，清晰地勾勒出幼兒對(duì)畢業(yè)的多維理解：既有對(duì)外部環(huán)境與身份變化的感知，也蘊(yùn)含著對(duì)內(nèi)在能力發(fā)展與未來學(xué)習(xí)生活的蒙眬憧憬。這份期待為我們重構(gòu)畢業(yè)活動(dòng)提供了方向：引導(dǎo)幼兒從關(guān)鍵經(jīng)歷中建構(gòu)對(duì)自我能力及生命成長(zhǎng)意義的認(rèn)知。

　　教師和幼兒一起回憶3年的幼兒園生活，在眾多鮮活的回憶中，大班每日進(jìn)行的跳繩活動(dòng)打開了集體熱議的窗口。幼兒回顧從“繩子不聽話”到“越來越熟練”的歷程，一致將其歸因于“每天練習(xí)”。教師敏銳捕捉到這一樸素經(jīng)驗(yàn)背后的深刻價(jià)值，即時(shí)點(diǎn)明“是的，這就是堅(jiān)持的力量，它可以讓我們把不會(huì)的事變成會(huì)的，把想做的事做好。這就是成長(zhǎng)的密碼，它讓我們?cè)絹碓侥芨伞薄?/p>

　　“成長(zhǎng)密碼”概念的順勢(shì)引入，完成了關(guān)鍵的教育轉(zhuǎn)化，它將幼兒在具體事件中親歷的，甚至是無意識(shí)的行為，升華為清晰可遷移的積極心理品質(zhì)，并賦予其形象化、兒童化表達(dá)，為幼兒梳理3年成長(zhǎng)經(jīng)歷、主動(dòng)探索屬于自己的成長(zhǎng)密碼提供了路徑。

　　探索成長(zhǎng)密碼

　　正如美國(guó)教育家杜威所說，教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與改造。這啟示我們：唯有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)梳理、提煉豐富的親歷事件，過往經(jīng)驗(yàn)才能真正轉(zhuǎn)化為面向未來的力量。基于此，我們開啟了“探尋成長(zhǎng)密碼”行動(dòng)，幼兒迫不及待地回憶那些曾帶來成功或溫暖體驗(yàn)的片段。葉葉說：“我記得小班時(shí)我不會(huì)剝蝦，豪豪坐我旁邊，就幫我剝好了。”教師追問：“那這里藏著什么成長(zhǎng)密碼呢？”葉葉開心地說：“是好朋友。”湯圓說：“我最難忘的是小班春游，大家會(huì)帶好吃的一起分享，所以分享是成長(zhǎng)的密碼，它讓我們開心。”幼兒展現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)能力令人驚喜：當(dāng)回溯的事件真實(shí)且充滿情感共鳴時(shí)，抽象品質(zhì)的提取便成為其經(jīng)驗(yàn)的自然流淌。這一發(fā)現(xiàn)印證了“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的價(jià)值：意義，根植于親歷的生命體驗(yàn)。

　　為使回溯更全面深入，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為“成長(zhǎng)合伙人”，共同沿著小、中、大班時(shí)間軸，搜尋蘊(yùn)含品質(zhì)意義的典型成長(zhǎng)事件，用制作“密碼小書”或繪制思維導(dǎo)圖等方式，具象化地呈現(xiàn)典型事件與品質(zhì)的關(guān)系，并在班級(jí)分享。越來越多的成長(zhǎng)密碼被挖掘出來：堅(jiān)持、耐心……幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)，“有些密碼出現(xiàn)很多次，很多時(shí)候都可以用”。

　　隨著交流不斷深入，教師隨即引導(dǎo)幼兒自我剖析：“哪些密碼已經(jīng)成為你的好幫手？哪些密碼還需要繼續(xù)練習(xí)？”我們約定，在畢業(yè)來臨之際細(xì)數(shù)自己掌握了多少個(gè)成長(zhǎng)密碼。他們明白，密碼越多、用得越熟練，邁入小學(xué)時(shí)，腳步就會(huì)越自信從容。這時(shí)，畢業(yè)季的反思活動(dòng)已然超越了簡(jiǎn)單的回憶，真正成為促進(jìn)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

　　驗(yàn)證成長(zhǎng)密碼的力量

　　成長(zhǎng)密碼的建構(gòu)是動(dòng)態(tài)驗(yàn)證的過程。畢業(yè)活動(dòng)的自主籌劃過程，恰恰為幼兒創(chuàng)設(shè)了天然的驗(yàn)證場(chǎng)域。當(dāng)幼兒在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)密碼失效時(shí)，認(rèn)知的失衡恰恰成為觸發(fā)深度反思、促進(jìn)密碼組合與優(yōu)化的契機(jī)。

　　當(dāng)青青因落選畢業(yè)典禮主持人而沮喪時(shí)，大家真誠(chéng)建議“講話時(shí)還可以加上一點(diǎn)動(dòng)作”“主持時(shí)要面帶微笑”。這促使青青從情緒低谷中抽離，主動(dòng)歸因。當(dāng)她說出“‘認(rèn)真練習(xí)’是我這次使用的密碼，下次我會(huì)加上‘微笑’”時(shí)，多重密碼的組合與靈活運(yùn)用悄然發(fā)生。更深刻的是，其他落選幼兒也由此反思：“我總以為已經(jīng)用了‘勇敢’的密碼，但講的時(shí)候還是緊張。”教師適時(shí)提問：“那怎樣才能戰(zhàn)勝緊張？”幼兒的回答令人動(dòng)容：“心里不能想‘上臺(tái)很緊張，萬一失敗了怎么辦’，要想‘上臺(tái)要勇敢’，同時(shí)在家也要好好練習(xí)。”可見，隨著成長(zhǎng)密碼在真實(shí)情境中的不斷運(yùn)用與驗(yàn)證，幼兒使用密碼的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富。

　　畢業(yè)作為教育時(shí)序中的特殊節(jié)點(diǎn)，其本質(zhì)是幼兒主體性發(fā)展的階段性確認(rèn)。當(dāng)幼兒能將具體的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為抽象的成長(zhǎng)品質(zhì)，并自覺運(yùn)用于新情境時(shí)，教育便實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)傳遞到主體建構(gòu)的飛躍。

　　（作者單位：江蘇省無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

用一首詩，和幼兒園告別

宋曉艷

　　2021年，稞稞媽媽在朋友圈記錄了稞稞的第一首詩：再見了！椅子；再見了！桌子；再見了！床……這首稚嫩的“畢業(yè)詩”，讓我看到幼兒即將畢業(yè)的不舍，也看到了其語言表達(dá)、情感認(rèn)知發(fā)展的可能性。

　　幼兒會(huì)寫詩嗎？畢業(yè)活動(dòng)可以與詩結(jié)合嗎？稞稞將他的詩展示出來后，幼兒都想寫自己的畢業(yè)詩。于是，畢業(yè)詩創(chuàng)作開始了。

　　2021年5月，大班幼兒開啟了畢業(yè)詩創(chuàng)作，因?yàn)椴粫?huì)寫字，他們決定請(qǐng)爸爸媽媽、教師一起參與。“親愛的老師，感恩你們的陪伴，親愛的孩子，你們乘坐的23幼列車即將到站……”最終，這些作品形成了畢業(yè)詩集《再見，為了更美好的再見》。但我們發(fā)現(xiàn)，初次嘗試，成人參與痕跡明顯。

　　此后，我們立足幼兒，努力找尋更適宜的表達(dá)方式。比如，運(yùn)用圖文、符號(hào)寫“告別信”；開展“帳篷里的悄悄話”活動(dòng)；請(qǐng)幼兒將3年的生活經(jīng)歷畫成連環(huán)畫……

　　連續(xù)4年，畢業(yè)詩都圍繞感恩、不舍等主題展開，慢慢地，我們感覺走進(jìn)了死胡同。今年，我們開始思考：除了從形式上突破，還可以怎樣做？在與幼兒深入交流后，教師發(fā)現(xiàn)了他們討論的高頻詞：游戲、朋友等。于是，我們的主題從“不舍”發(fā)展到熱門話題討論，畢業(yè)詩也演變成了兒童詩。

　　“吹呀吹，云彩變成小敖丙，雙手拿錘，威武有力，和無量仙翁斗到底。”“我的朋友小龍蝦，是我和爸爸一起從長(zhǎng)滿油菜花的地方帶回家的，我和爸爸約定了要把它放回家，爸爸說這就是放生。”……

　　兒童詩初步成型后，如何讓表達(dá)更多元？幼兒說，可以畫出來、唱出來、讀出來。為充分尊重幼兒的表達(dá)，我們?cè)黾恿吮硌莺虯I（人工智能）演繹。幼兒在AI工具中用語音輸入自創(chuàng)詩歌，精美的畫作和節(jié)奏明快的歌曲就誕生了。

　　兒童詩為幼兒提供了觀察世界的途徑和情感表達(dá)的渠道，教師也從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、傾聽者和支持者，課程真正起到了服務(wù)幼兒的作用。或許，這就是有意義的畢業(yè)活動(dòng)。

　　（作者單位：四川省成都市第二十三幼兒園）

用畫筆記錄成長(zhǎng)

林曉璇

　　我曾問一個(gè)孩子：“你知道畢業(yè)是什么意思嗎？”他想了想說：“就是以后不能來幼兒園了。”再追問是否會(huì)想念幼兒園，他點(diǎn)點(diǎn)頭，但很快就被旁邊的玩具吸引了。這讓我深思：幼兒對(duì)畢業(yè)的理解是模糊的，拍畢業(yè)照、表演節(jié)目……幼兒明白這些成人視角的儀式的意義嗎？我們是否應(yīng)該更注重幼兒的體驗(yàn)？

　　在日常觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡印有自己照片的東西。這給我啟發(fā)：能否讓畢業(yè)紀(jì)念品既實(shí)用又能承載情感？經(jīng)過討論，我們決定開展“制作自畫像馬克杯”活動(dòng)，讓幼兒用畫筆主動(dòng)記錄成長(zhǎng)。

　　之所以選擇杯子，是因?yàn)樗卸嘀睾x。首先，它實(shí)用性強(qiáng)；其次，杯子本身有美好寓意，“一杯子”諧音“一輩子”；最后，當(dāng)幼兒拿起杯子就能想起幼兒園的快樂時(shí)光。而幼兒使用印有自畫像的馬克杯，會(huì)在潛移默化中建立“我長(zhǎng)大了”的認(rèn)知。

　　設(shè)計(jì)畢業(yè)活動(dòng)時(shí)，我們始終遵循讓教育自然融入幼兒日常生活的原則。因此，“制作自畫像馬克杯”活動(dòng)并非簡(jiǎn)單地制作成品，而是讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)情感。

　　活動(dòng)始于對(duì)“名字”的探索。當(dāng)聽到“媽媽說我出生后常常笑，所以取名‘樂樂’”的分享時(shí)，幼兒的眼睛閃閃發(fā)亮。一個(gè)內(nèi)向的幼兒發(fā)現(xiàn)自己名字里藏著3個(gè)正方形，興奮地拉著所有人看。那一刻，他找到了屬于自己的獨(dú)特印記。

　　隨著對(duì)名字漸漸熟悉，活動(dòng)自然過渡到自畫像創(chuàng)作。幼兒人手一面鏡子，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣觀察自己：“老師，我的睫毛翹翹的！”“我笑的時(shí)候有酒窩耶！”有個(gè)男孩堅(jiān)持要在頭頂畫兩道閃電，那是他引以為豪的新發(fā)型。幼兒創(chuàng)作時(shí)神情專注，時(shí)而嚴(yán)肅對(duì)照鏡子，時(shí)而開心地晃腦袋。那種發(fā)現(xiàn)自我的喜悅，遠(yuǎn)比技巧成熟的畫像更顯珍貴。

　　當(dāng)自畫像遇上馬克杯，魔法就出現(xiàn)了。在“成長(zhǎng)干杯”活動(dòng)中，幼兒舉著印有自畫像的杯子互相碰撞，清脆的聲響中回蕩著純真的笑。有個(gè)幼兒悄悄告訴我：“以后上小學(xué)，喝水時(shí)就能看見幼兒園的我了。”這句話讓我明白，這個(gè)杯子已超越了普通容器，成為連接過去與未來的“時(shí)光膠囊”。

　　（作者單位：廣東省汕頭市中山幼兒園）

觀 點(diǎn)

挖掘多元價(jià)值

許玭

　　幼兒園畢業(yè)活動(dòng)作為幼兒教育階段的終結(jié)性儀式，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值遠(yuǎn)超表面的熱鬧與歡慶。深入剖析這一教育實(shí)踐，可發(fā)現(xiàn)其價(jià)值至少體現(xiàn)在三個(gè)維度。

　　情感教育與社會(huì)性發(fā)展價(jià)值是畢業(yè)活動(dòng)的核心維度。在園3年，幼兒與教師、同伴建立了深厚情感。畢業(yè)活動(dòng)通過儀式化的告別，為幼兒提供了表達(dá)和釋放情感的渠道。例如，上海市虹口區(qū)江灣路幼兒園在畢業(yè)典禮上播放記錄幼兒3年成長(zhǎng)軌跡的故事，幼兒看到自己從入園時(shí)的哭鬧不安到畢業(yè)時(shí)的自信開朗，情感得到自然宣泄和升華。

　　從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力整合角度看，畢業(yè)活動(dòng)為幼兒提供了展示和整合3年所學(xué)的平臺(tái)。無論是才藝展示，還是親子互動(dòng)，都需幼兒調(diào)動(dòng)語言表達(dá)、動(dòng)作協(xié)調(diào)、社會(huì)交往等多種能力。例如，上海市虹口區(qū)西街幼兒園堅(jiān)持近20年的“童話劇表演”，讓幼兒自選角色、自制簡(jiǎn)單道具，在排練過程中自然融合語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等經(jīng)驗(yàn)。這種綜合性體驗(yàn)不僅強(qiáng)化了幼兒的各項(xiàng)能力，更讓他們感受到“我能行”，為迎接小學(xué)生活奠定了心理基礎(chǔ)。

　　畢業(yè)活動(dòng)還具有顯著的身份轉(zhuǎn)換與成長(zhǎng)啟蒙價(jià)值。對(duì)即將轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的幼兒而言，畢業(yè)典禮中的證書授予、宣誓等儀式化環(huán)節(jié)，賦予了這一轉(zhuǎn)變可見的形式和意義。如上海市虹口區(qū)體育幼兒園設(shè)計(jì)的“畢業(yè)詩”環(huán)節(jié)，幼兒用稚嫩卻堅(jiān)定的聲音承諾“我要做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生”。這種宣言既是對(duì)幼兒園生活的告別，也是對(duì)小學(xué)生身份的初步接納。

　　畢業(yè)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)多元教育價(jià)值，必須遵循幼兒主體性原則，它要求活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都必須回歸幼兒本身。具體而言，畢業(yè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從主題確定到形式選擇，從節(jié)目編排到場(chǎng)地布置，都應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好和承受能力。遺憾的是，不少幼兒園的畢業(yè)活動(dòng)仍暴露出一些值得警惕的問題。

　　過度表演化已成為困擾許多幼兒園畢業(yè)活動(dòng)的頑疾。在一些幼兒園，畢業(yè)典禮越來越向?qū)I(yè)演出看齊，追求舞臺(tái)效果、服裝華麗和節(jié)目難度，卻忽略了幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和發(fā)展需要。這不僅剝奪了幼兒的游戲權(quán)利，更可能消磨他們的熱情和創(chuàng)造力。

　　幼兒參與的表面化與片面化問題同樣不容忽視。理論上，畢業(yè)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的參與體驗(yàn)，但在實(shí)際操作中，由于時(shí)間限制或追求“效果”，一些幼兒園往往將展示機(jī)會(huì)集中在少數(shù)能力強(qiáng)、表現(xiàn)好的幼兒身上。有的園雖然讓全體幼兒上臺(tái)，但只有少數(shù)幼兒擔(dān)任主要角色。這種“精英式”參與模式不僅違背教育公平，更可能傷害部分幼兒的自尊心和自信心。此外，幼兒的參與還常常局限于表演環(huán)節(jié)，而對(duì)活動(dòng)策劃、準(zhǔn)備過程參與不足。實(shí)際上，畢業(yè)活動(dòng)的教育價(jià)值恰恰蘊(yùn)含在全程參與中，將幼兒僅僅定位為“節(jié)目表演者”，是對(duì)畢業(yè)活動(dòng)教育潛力的浪費(fèi)。

　　針對(duì)幼兒園畢業(yè)活動(dòng)中的問題，教育工作者需在反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化改進(jìn)方案。

　　精簡(jiǎn)活動(dòng)規(guī)模、豐富教育內(nèi)涵是優(yōu)化畢業(yè)活動(dòng)的首要路徑。高質(zhì)量的畢業(yè)活動(dòng)應(yīng)既簡(jiǎn)樸又隆重，經(jīng)濟(jì)、環(huán)保且有意義。具體而言，可通過簡(jiǎn)化舞臺(tái)布景、利用日常教學(xué)活動(dòng)中的幼兒作品作為裝飾、選擇性價(jià)比高的紀(jì)念品等方式控制成本，將節(jié)省的資源投入到更有價(jià)值的活動(dòng)中。

　　課程與活動(dòng)的有機(jī)銜接是提升畢業(yè)活動(dòng)教育價(jià)值的關(guān)鍵。畢業(yè)活動(dòng)不應(yīng)是獨(dú)立于日常活動(dòng)外的“特別事件”，而應(yīng)與幼兒園日常活動(dòng)緊密聯(lián)系。理想的做法是將畢業(yè)活動(dòng)作為幼小銜接主題活動(dòng)的總結(jié)性環(huán)節(jié)，在相對(duì)長(zhǎng)程的時(shí)間內(nèi)，圍繞畢業(yè)、成長(zhǎng)、小學(xué)等主題組織系統(tǒng)性教育活動(dòng)。例如，上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園設(shè)計(jì)的“畢業(yè)課程”包含感恩、成長(zhǎng)、未來三大主題，而畢業(yè)典禮則成為這一課程的集中展示。在這種模式下，畢業(yè)活動(dòng)是課程的有機(jī)組成部分。

　　幼兒園畢業(yè)活動(dòng)的價(jià)值，不在于場(chǎng)面的華麗與否，而在于能否在幼兒心中播下三顆種子：對(duì)過去經(jīng)歷的珍視、對(duì)當(dāng)下能力的自信、對(duì)未來挑戰(zhàn)的勇氣。

　　（作者單位：上海市虹口區(qū)教育學(xué)院）

避免形式主義的畢業(yè)典禮

莫嬌

　　近段時(shí)間，各地幼兒園都在舉行畢業(yè)典禮。但有些幼兒園把畢業(yè)典禮局限為一場(chǎng)表演，有的幼兒園畢業(yè)典禮充滿成人味道。這些都缺乏對(duì)教育本質(zhì)、園所文化傳承的思考。

　　作為幼兒學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重大儀式，畢業(yè)典禮不只是一場(chǎng)表演或聚會(huì)，更是幼兒情感發(fā)展、社會(huì)性成長(zhǎng)、自我認(rèn)知形成的重要節(jié)點(diǎn)。它用溫暖而莊重的方式，幫助幼兒理解“畢業(yè)”、學(xué)會(huì)“感恩”、體驗(yàn)“成就”、展望“未來”，為其進(jìn)入小學(xué)注入信心和力量。可見，畢業(yè)典禮對(duì)幼兒具有重要的階段過渡及生命成長(zhǎng)價(jià)值。

　　幼兒園該如何避免形式主義的畢業(yè)典禮，為幼兒留住真正值得回味的童年印記？

　　畢業(yè)活動(dòng)是賦權(quán)幼兒的過程，應(yīng)從教育的本質(zhì)出發(fā)，凸顯兒童視角、儀式賦能、融合課程、長(zhǎng)程滲透等原則。

　　賦權(quán)幼兒，共構(gòu)儀式。從幼兒的視角、意愿出發(fā)，為其全程、全方位地用喜歡的方式參與畢業(yè)典禮創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如成人與幼兒共同策劃，從環(huán)境布置到典禮節(jié)目選擇，均源于幼兒日常的學(xué)習(xí)、生活與游戲。此外，典禮上可以回望幼兒的成長(zhǎng)足跡，同時(shí)展望小學(xué)生活，在園長(zhǎng)與小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)生的寄語接力中，實(shí)現(xiàn)幼小溫暖接力與成長(zhǎng)續(xù)航的儀式賦能。

　　融合課程，長(zhǎng)程滲透。一場(chǎng)畢業(yè)典禮無法承載多元教育內(nèi)涵，可將其長(zhǎng)程、自然地融入課程。如有幼兒園在“再見，幼兒園”主題中，通過“記住美好、感謝有你、我們畢業(yè)了”三個(gè)系列活動(dòng)，以多元形式實(shí)施。

　　精簡(jiǎn)形式，深化體驗(yàn)。在畢業(yè)活動(dòng)中，要引導(dǎo)家長(zhǎng)因需參與，不缺席幼兒人生中第一次重大儀式。有時(shí)，特有的儀式感也是需要的，如頒發(fā)證書、拍畢業(yè)照等，但不需刻意，而要在課程實(shí)施中自然形成，整個(gè)畢業(yè)典禮要突出“走心”而非“熱鬧”。

　　（作者單位：浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月06日 第02版