河南省洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學展覽路分校（簡稱：洛龍區(qū)一實小展覽路分校）成立近3年來，學校依托優(yōu)美環(huán)境與完善設施，扎根河洛文化沃土。該校傳承“一實小” 二十年辦學底蘊，秉持“良好習慣，美好人生”校訓，踐行“教育即培養(yǎng)習慣”理念，立足地域特色開展育人工作。通過“一班一主題，一班一特色”班級建設，學校構(gòu)建“小研學 大思政”教育生態(tài)，著重培育學生家鄉(xiāng)文化認知，讓學生在習慣養(yǎng)成中增強文化自信，創(chuàng)新打造地域特色育人模式。

文化育人：打造地域傳承新范式

　　洛龍區(qū)一實小展覽路分校立足文化依托和實踐抓手，推動學校發(fā)展行穩(wěn)致遠。該校依托洛陽十三朝古都、華夏文明發(fā)祥地的深厚底蘊，以 “一班一主題” 構(gòu)建育人體系，通過研學、文化重構(gòu)、成果展示等路徑，形成 “文化認知—實踐創(chuàng)新—社會傳播” 育人閉環(huán)，為地域文化傳承提供實踐范式。

　　此外，學校還以“挖掘—定位—實踐—傳播”為育人鏈條，將“一班一品”活動與地域文化深度融合，通過“行走展覽，品讀洛陽”系列實踐，實現(xiàn)從文化認知到實踐創(chuàng)新的教育轉(zhuǎn)化。

文化筑基：構(gòu)建地域文化育人體系

　　洛龍區(qū)一實小展覽路分校以洛陽深厚歷史文化底蘊為依托，立足育人宗旨，以洛陽地域文化為核心創(chuàng)新辦學理念，為 “一班一品” 建設錨定方向；由德育處統(tǒng)籌規(guī)劃課程框架與實施路徑，組織教師團隊與地方文化專家協(xié)同合作，深入研究洛陽歷史、地理、民俗資料，系統(tǒng)梳理龍門石窟藝術(shù)、牡丹文化、白馬寺文化、水席飲食文化等經(jīng)典元素，構(gòu)建起 “挖掘資源 — 定位品牌 — 設計課程” 的完整育人鏈條，形成 “一班一品牌，班班有特色” 的文化育人新生態(tài)。

　　該校各班級依據(jù)學生年齡特點、興趣愛好及教師專業(yè)特長，從已挖掘的地域文化中篩選主題，精準定位班級文化品牌。比如，低年級班級結(jié)合學生活潑好動的特性，選擇 “洛陽非遺剪紙” 主題，并設計了了解剪紙歷史與文化、剪紙技藝入門等課程；還有以 “龍門石窟的藝術(shù)魅力” 為主題的班級，設計了涵蓋石窟歷史講解、石刻藝術(shù)欣賞以及石窟保護宣傳等多方面的課程內(nèi)容。與此同時，學校還挖掘洛陽博物館館藏文物故事以及非遺剪紙技藝，通過文物解析、工藝實踐等形式，將特色文化轉(zhuǎn)化為課程資源，以此夯實 “一班一品” 課程素材基礎，賦能班級文化品牌多元發(fā)展。

　　正是通過多樣化的課程設計，洛龍區(qū)一實小展覽路分校讓學生從不同角度、不同層面深入領(lǐng)略洛陽地域文化的內(nèi)涵與魅力，確保文化育人理念在班級層面的精準落地。

實踐創(chuàng)新：打造三維育人實施路徑

　　行走課堂：研學實踐深化文化認同。在洛龍區(qū)一實小展覽路分校校內(nèi)，各班以洛陽特色為核心打造班級文化：龍門石窟主題班設佛像雕刻藝術(shù)墻，小小講解員講述千年神韻；白馬寺、應天門主題班用手繪建筑模型裝點教室，介紹古建精妙；洛陽博物館主題班布置文物展示角，分享藏品傳奇?？绨鄥⒂^學習與多元課程，讓學生浸潤于洛陽歷史人文，播下文化傳承的種子。

　　2024年暑期，“‘展’錦繡洛陽，‘覽’盛世風華”研學活動以班級文化為起點，學生化身“小小家鄉(xiāng)推介官”。學生們走出校園，在龍門石窟、定鼎門、二里頭博物館等實地，將課堂知識轉(zhuǎn)化為生動講解，并拍攝短視頻，形成“校內(nèi)學習—實地鏈接—創(chuàng)意輸出”閉環(huán)，以視頻集傳遞洛陽文化魅力。

　　思維可視化：重構(gòu)班級文化空間。在“思維可視化”理念指導下，各班以洛陽文化實踐成果為基礎，用思維導圖梳理十三朝古都變遷、名勝古跡、特色美食等知識。這些導圖成為班級文化空間的“骨架”，主題墻依此分區(qū)展示作品，學生通過輪崗講解，推動班級文化從零散向系統(tǒng)升級，構(gòu)建 “學—思—創(chuàng)—講”育人模式。

　　成果展演：多維呈現(xiàn)育人成效。在第二屆“文化傳承?創(chuàng)新表達” 成果展上，學校采用“靜態(tài) + 動態(tài)”形式，靜態(tài)展區(qū)陳列思維導圖、手繪作品，動態(tài)展演開展剪紙、模型搭建等互動體驗。“家校社”協(xié)同參與，增強學生文化傳播使命感，全面展現(xiàn)育人成果。

育人成效：創(chuàng)新傳統(tǒng)文化傳承范式

　　通過“1+X”育人模式實踐，洛龍區(qū)一實小展覽路分校實現(xiàn)三大突破性進展：構(gòu)建地域文化育人轉(zhuǎn)化機制，學校將牡丹文化、應天門建筑形制等文化元素系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為“課程研發(fā)—實踐體驗—成果展示”的一體化育人路徑。如，牡丹文化班開發(fā)“詩詞賞析—繪畫創(chuàng)作—種植實踐—文創(chuàng)設計”課程鏈，學生不僅完成牡丹主題詩詞手賬，為下一步在校園開辟“種植園”實現(xiàn)從文化認知到實踐轉(zhuǎn)化完成閉環(huán)奠定基礎。

　　激活班級文化個性生長點，學校各班級在主題實踐中衍生出特色文化載體。以孟津剪紙主題班為例，教師組織發(fā)起 “非遺傳承小使者” 活動，帶領(lǐng)學生開發(fā)剪紙紋樣與文物元素融合的社團課程；應天門文化班則組建 “隋唐建筑研學小組”，借助搭建模型還原應天門斗拱結(jié)構(gòu)。

　　培育文化傳承主體意識，學校通過“小小家鄉(xiāng)推介官”品牌活動構(gòu)建傳播矩陣。2024年12月，學生們參加 “行走展覽，品讀洛陽——小小家鄉(xiāng)推介官” 風采大賽。他們在班主任的輔導下，以生動故事分享見聞感悟，品讀洛陽文化精髓，比賽經(jīng)班級選拔，在校級舞臺角逐“金牌推介官”，成為傳播洛陽魅力的“家鄉(xiāng)代言人”，形成“校園實踐—社會傳播”的文化輻射效應。

未來展望：深化特色辦學內(nèi)涵

　　從兩年前起，洛龍區(qū)一實小展覽路分校就積極開展特色辦學實踐，以 “文化育人、特色強校” 為目標，持續(xù)推進 “行走展覽 品讀洛陽”一班一品項目。這一實踐讓河洛文化在校園中逐漸煥發(fā)生機，學生們在豐富多彩的文化活動中，不斷加深對地域文化的認知與熱愛。

　　在深耕細作的探索實踐中，該校以河洛文化為根脈的育人實踐與國家及地方教育導向，正形成同頻共振的理想圖景。

　　今年6月，洛陽教育局主要負責同志在接受媒體采訪時提出，“聚焦立德樹人，厚植傳統(tǒng)文化根脈……將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，打造‘走讀洛城’思政金課，讓中小學生走進歷史文化遺產(chǎn)地，尋溯中華文明的博大精深?！边@些為學校持續(xù)深耕地域文化教育，提供了根本方向。

　　洛龍區(qū)一實小展覽路分校有關(guān)負責人表示，“未來，我們將繼續(xù)以‘一班一品’項目為重要抓手，積極探索‘AI科技+傳統(tǒng)文化’的融合路徑，進一步拓展項目的廣度與深度。我們不僅要成為中華文化瑰寶的堅定守護者，更要成為 ‘從小樹立文化自信’的積極踐行者，為基礎教育階段的特色辦學提供實踐樣本，努力培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。”（洛陽市洛龍區(qū)一實小展覽路分校黨支部書記、校長蔡攀科）

【編輯 瀅瀅】