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基于探究之上的清晰、辯證和實證的說理寫作，對我們走出只關(guān)注知識結(jié)論的學習誤區(qū)是一個必要和重要的幫助，這正是李亦辰老師《北大附中說理寫作課》的價值所在。

——著名批判性思維教學與研究者、華中科技大學客座教授 董毓

李亦辰老師的說理寫作課，踐行批判性思維的價值理念，遵循公共說理的基本原則，搭建邏輯清晰的實踐框架，致力于培養(yǎng)學生負責任、有理性、重對話的表達素養(yǎng)。這是別開生面的寫作課，也是卓有成效的思維課。

——上海市語文特級教師 余黨緒

亦辰老師的說理寫作不僅僅是語文課，更是一門通識課，它以寫作為探究媒介，在語文讀寫和真實問題之間建立聯(lián)系，通過系統(tǒng)引導實現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”這一學科核心素養(yǎng)，這對學生的學習和人生都有很大意義。

——北京市海淀區(qū)教師進修學校創(chuàng)新教育研究中心副主任 陳詠梅

精彩書摘

批判性思維的寫作，在較高標準意義上，不僅僅是“寫作”，還是依據(jù)、發(fā)展、表述認知和開放理性思維的解決問題的活動。

這樣的目標和本質(zhì)規(guī)定，寫作的前提，是針對合適問題的探究。探究是批判性思維和非批判性思維的分水嶺。《北大附中說理寫作課》（以下簡稱《說理課》）把培養(yǎng)探究意愿放在首要位置，認為基礎(chǔ)教育階段最重要的是培養(yǎng)探究的意愿，使人能夠有意識地通過評估證據(jù)和傾聽不同觀點來尋找真相。這就和教育中教現(xiàn)成知識而不是培養(yǎng)創(chuàng)造知識的能力區(qū)別開來。這是很不容易的。許多人早已知道，認識過程比結(jié)論重要，讓學生產(chǎn)生問題再探究解決路徑是更健康的學習方式，但長久以來，這在課堂實踐中十分缺乏，我們的教學常常近于把結(jié)論搓成藥丸給學生一口吞下。《說理課》沒有直接進入寫作技巧的部分，而是從“什么問題可以說理”入手，闡明一個好論題的標準，這既符合批判性思維的本質(zhì)要求，也是可貴的具體變革行動。

傳統(tǒng)的議論文寫作中，所謂“審題立意”多半是針對別人出的題，《說理課》則主張學生必須學會提出自己的問題，并獨立或合作去解決它。這是在培養(yǎng)分析能力。和那種“宏大才有意義”的觀念不同，《說理課》認為學生對學校食堂延時供餐的建議、對街上一條標語的看法等都是“有意義”的——這是有見識的。因為這些小問題對學生的生活有意義，而且從“好問題”的角度來說，問題的真實性和具體性是由意義構(gòu)成的。另外，它們也是訓練學生思考的更佳切入點。提問和思考的能力源于生活實踐，而不是源于抽象的概念和干澀的技能學習。只有學生感興趣的問題，才能使他們投入地探究和持續(xù)地思考，從而獲得認知和思維的提升。

我曾提到，在以往的語文教學中，議論文的寫作一直過于注重語言和修辭，說理的內(nèi)容很薄弱。而且，即使有說理，也多半是對事物所“蘊含”道理的闡明和渲染，并不是真正在實證和辯證基礎(chǔ)上的論證。《說理課》的“說理寫作”并未使用“議論文”這一名稱，意圖或許是與以往的議論文區(qū)分開來，強化論證邏輯和反思性。它強調(diào)“考察一個問題的背景”，以獲得對問題的全面了解。批判性思維的辯證的要求，就是努力了解全貌，沒有這樣盡可能全面的探究就不要先判斷和說話，這是負責任的對話的前提。《說理課》這樣的強調(diào)，對網(wǎng)絡(luò)時代的浮躁和盲從風氣有直接的針對性。

我始終強調(diào)，論證文的最低要求，是清晰、辯證和實證。清晰，來自說理寫作的目的之一——交流的要求。每一次“說理”都有其特定對象，是交流而不是自說自話，需要引起別人的閱讀興趣。書中的例文也許沒有華麗的辭藻和煽動性語言，但至少能體現(xiàn)“共情”，這是比渲染與煽動更有力也更有效的對話方式。

除此之外，《說理課》還呈現(xiàn)了多種學習形式，并以現(xiàn)實性和綜合性為原則。它引入了以往語文課較少使用的組織形式，包括針對具體的政策（如書中所討論的“普職分流比例”問題）而不是抽象的二元對立概念辯題（如傳統(tǒng)價值辯題“宗教信仰更重要還是科學理性更重要”）進行辯論。針對這樣的政策議題，學生需要對各群體利益和各種價值進行權(quán)衡，在質(zhì)詢與被質(zhì)詢中迫使自己從不同視角思考同一問題。將價值選擇和利弊權(quán)衡結(jié)合來討論現(xiàn)實問題，既是全面的要求也是實際的需要。辯論不是為了通過單純搜羅某一方的論據(jù)、語言技巧和氣勢來“戰(zhàn)勝”對方，而是為了提升認知、訓練思維，以便提升分析問題和解決問題的能力。

由此，基于探究之上的清晰、辯證和實證的說理寫作，是在正確的、有效的教育道路上的。它對我們走出只關(guān)注知識結(jié)論的學習誤區(qū)是一個必要和重要的幫助。這正是《說理課》的價值所在。

董毓 作序推薦

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內(nèi)容簡介

在這個紛繁蕪雜的信息世界中，面對各種不同的聲音以及不斷反轉(zhuǎn)的輿論，我們該如何思考，如何形成觀點，如何將觀點表達出來？

本書以李亦辰老師在北大附中多年說理寫作課的教學成果為基礎(chǔ)，以批判性思維和邏輯論證為根基，將新課標與探究式學習相結(jié)合，將語文讀寫與真實問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學生清晰、有條理地發(fā)表觀點的能力。全書涵蓋說理寫作需要做的準備工作、寫作要素與論證過程、謀篇布局與行文技巧等，是中學生學習議論文寫作、培養(yǎng)真實寫作能力的有益讀物。

作者簡介

李亦辰，北大附中高中部語文教師，復旦大學文學學士，香港中文大學文學碩士。

2017年開始在北大附中研發(fā)和開設(shè)說理寫作課程。李亦辰老師注重說理寫作的思辨性和趣味性，讓學生以各類真實公共事件作為材料，給出自己的分析，提升說理能力。由李亦辰老師作為項目負責人的“高中語文思辨性寫作課程”獲得北京市海淀區(qū)普通高中特色課程認定。

目 錄

第一章|在開始寫之前

一、如果你需要關(guān)于寫作的心理建設(shè)

1.“我寫作文，只是為了考試”

2.“寫作，為什么要說理呢？”

二、說理寫作的原則

1.不管討論什么問題，都要先澄清概念

2.存在即“合理”嗎？

3.既然沒有人能完全客觀，我們到底要在什么立場上討論問題呢？

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第二章|提出一個理性的主張

一、什么問題可以說理

1.針對具體事件的說理

2.針對抽象概念的說理

二、考察一個問題的背景

1.也許你沒有自己以為的那么了解這個問題

2.如何考察一個抽象命題的背景

三、每一個論點的提出都是一次權(quán)衡

1.判斷類型

2.權(quán)衡論證

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第三章|好理由是論證的關(guān)鍵

一、理由要與主張相關(guān)并且充分

二、演繹與歸納

1.演繹論證

2.歸納論證

三、拆解論證結(jié)構(gòu)

四、歸謬論證、類比論證、因果論證

1.歸謬論證

2.類比論證

3.因果論證

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第四章|有主張，就會有反駁

一、如何進行有效的反駁

1.立論與駁論

2.回應(yīng)可能的反對意見

二、有些話聽起來有點毛病，又不知道問題出在哪

1.認識邏輯謬誤

2.反駁邏輯謬誤

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第五章|不僅要說理，還要讓人讀得下去

一、好好說話，別繞圈子

二、合理布局

1.將材料分類并建立關(guān)聯(lián)

2.創(chuàng)造“疑問—回答”式的結(jié)構(gòu)

三、使文章變得吸引人

1.標題

2.開頭

3.結(jié)尾

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