師范大學(xué)畢業(yè)后,我在國內(nèi)積攢了三年教學(xué)經(jīng)驗,然后申請了英國曼徹斯特大學(xué)對外英語教學(xué)專業(yè)的碩士研究生。畢業(yè)后,我在倫敦市中心的一家公立小學(xué)工作,職位是高級助教(Higher Level Teaching Assistant,簡稱HLTA),平時負責(zé)代課或者協(xié)助班級主教老師。
值得一提的是,在英國,如果要做主教老師,必須得有英國的教師資格證(Qualified Teacher Status,簡稱QTS),而獲得這個證書需要在大學(xué)接受一年的教師培訓(xùn),或者在崗學(xué)習(xí)。在我做高級助教的這一年里,我教過了所有的年級,對英國小學(xué)的整體教育體系也算是比較熟悉了。
本文轉(zhuǎn)載自:留學(xué)雜志
文丨Heather
英國公立小學(xué)一個班有20多名學(xué)生,最多不超過30人。和國內(nèi)不一樣的是,英國小學(xué)每個班級有一位主教老師,其需要負責(zé)學(xué)生所有的科目,也就是全科教師。除此之外,每個班級至少還會配備一個助教(Learning Support Assistant,簡稱LSA)或者高級助教(HLTA)。
當(dāng)主教老師參與教研或者有其他事情的時候,就需要像我這樣的高級助教來代課,因為是沒有人能給主教老師調(diào)課的。這種模式的弊端在于,很多時候代課老師是臨時性地負責(zé)上課,很有可能出現(xiàn)不了解當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的情況。
除了教學(xué)生英語、數(shù)學(xué)、外語,主教老師還會教歷史、地理、美術(shù)、科學(xué)等。關(guān)于英國小學(xué)生數(shù)學(xué)不好的傳言屬實,很多5年級的學(xué)生還不會背乘法表,因為學(xué)校不留作業(yè),他們回家也不怎么復(fù)習(xí)。
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其他的科目學(xué)習(xí),我的感受是重在引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗,并不在意學(xué)生是否記住了知識點。比如五年級學(xué)習(xí)二戰(zhàn)的歷史,老師不在意學(xué)生是否記得二戰(zhàn)什么時候開始和結(jié)束的,但是會引導(dǎo)學(xué)生討論“戰(zhàn)爭帶來的影響是什么?”“如果你的國家發(fā)生了戰(zhàn)爭,你會選擇留在自己的國家還是作為難民到另外一個國家?”等問題。
除了學(xué)校內(nèi)的常規(guī)課程,英國小學(xué)還有很多的trip活動。有與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動,比如帶學(xué)生去博物館學(xué)習(xí)進化論、去森林學(xué)習(xí)石器時代等;也有不以學(xué)習(xí)為目的的活動,比如帶著學(xué)生去電影院、游樂場、動物園等。有一次我們帶學(xué)生去游樂場,他們都開心得哭了。
尊重兒童發(fā)展規(guī)律、對學(xué)生施以全方位的關(guān)注和支持,是英國小學(xué)的特點。這一特點主要表現(xiàn)在以下方面。
學(xué)校尊重每個個體的差異。
對于大多數(shù)學(xué)生而言,雖然上課講的內(nèi)容是一致的,但是給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會分為簡單、中等和有挑戰(zhàn)性三個級別,供不同水平的學(xué)生自主選擇。如果某個學(xué)生在某方面基礎(chǔ)薄弱,也會有專門的干預(yù),比如我就為一些寫作和閱讀方面表現(xiàn)不太好的學(xué)生提供過專門的輔導(dǎo)。
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學(xué)校重視學(xué)生的身心健康和情緒管理。
首先,老師的第一要務(wù)是保護學(xué)生的身心安全,避免他們受到忽視、傷害或虐待。平日在學(xué)校時,學(xué)生身邊是一定會有老師在場的,這樣出了問題才能第一時間進行處理并撰寫報告,比如:學(xué)生摔倒、擦傷要寫報告,并進行急救;學(xué)生之間發(fā)生了沖突要寫報告;甚至如果學(xué)生談到家庭暴力,老師也要立刻寫報告,學(xué)校會進行干預(yù)等等。
其次,學(xué)校重視對學(xué)生的正面激勵。老師對于學(xué)生一些小小的成就都會有特別夸張的表揚,比如做對一個題會夸獎、畫出來一幅畫會夸獎、做好了一件小事也會夸獎。每周還有一次全校表揚大會,會表揚一些當(dāng)周表現(xiàn)比較突出的學(xué)生。總之,不管這個學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績怎么樣,他一定可以得到很多的表揚。
此外,每個班級都有情緒狀態(tài)展示區(qū)域,學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)天的狀態(tài)選擇“開心”“疲憊”“生氣”等。同時感官盒(sensory box)也是英國小學(xué)常見的工具,里面裝有一些緩解壓力的小物件,比如壓力球或者毛絨玩具。如果學(xué)生覺得不安或焦慮,可以申請拿一個感官玩具(sensory toy),或者去閱讀角平復(fù)情緒。
sensory box
英國小學(xué)比較關(guān)注有特殊需求(Special Educational Needs,簡稱SEN)的學(xué)生。
比如針對患有多動癥(ADHD)或自閉癥譜系障礙的學(xué)生,學(xué)校安排了助教(LSA)提供一對一的支持。這些學(xué)生雖然有自己專門的課表,但也有固定的班級,很多時候會與固定班級的同學(xué)一起上課。老師上課的時候會尊重這些學(xué)生的需求,比如多動癥的學(xué)生只要不影響他人,會被允許站著聽課或者在教室內(nèi)適當(dāng)走動。只是在必要的時候,助教會帶他們離開課堂進行短時調(diào)整。
此外,助教也會為這些學(xué)生安排專門的活動和任務(wù),比如使用感官工具幫助他們集中注意力,或者根據(jù)他們的水平調(diào)整他們的學(xué)習(xí)任務(wù),并隨時給予幫助。最重要的是,SEN學(xué)生在學(xué)校不會被另眼看待。老師和同學(xué)都會很熱情地和他們打招呼,有時看到他們情緒崩潰,同學(xué)都會非常理解地說“It’s okay. She/He is still learning.”意思是“沒關(guān)系的,她/他還在學(xué)習(xí)控制自己的情緒”。平時助教也會引導(dǎo)SEN學(xué)生參與集體活動,和他人互動,因此SEN學(xué)生在學(xué)校也會有很多機會得到肯定和掌聲。
此外,我所在的學(xué)校還設(shè)置了兩門與身心健康相關(guān)的課程。
一門是個人、社會、健康和經(jīng)濟教育(Personal, Social, Health and Economic Education,簡稱PSHE)課程,旨在引導(dǎo)學(xué)生管理情緒、緩解壓力,更好地與他人建立關(guān)系,包括識別網(wǎng)絡(luò)暴力、拒絕網(wǎng)絡(luò)霸凌等,培養(yǎng)他們樂觀自信、健康獨立的生活態(tài)度以及適應(yīng)社會的能力。
另一門是Mind Up課程,通過引導(dǎo)學(xué)生認識大腦的機能,以及它如何對人的情緒和行為產(chǎn)生影響,幫助學(xué)生學(xué)會認識和調(diào)節(jié)自己的情緒和認知,提高自己的幸福感。
在我印象里,英國人簡直太愛擁抱了——見面抱抱、離別抱抱,開心要抱抱,難過也要抱抱。除此之外,英國很注重閑聊(small talk),同事聊天會問對方周末過得什么樣、有什么度假計劃等,然后給足情緒價值回應(yīng)。
如果有教師要離職,校長一般會發(fā)郵件給除了他/她之外的所有人,讓大家捐贈。在他/她上班的最后一天,校長會當(dāng)著全校師生的面宣布他/她要離開的消息,然后送禮物告別。在我即將離職的最后兩周,同事們見到我的時候會過來對我說“I heard the sad news”(我聽到了這個悲傷的消息)、“Wish you all the best”(祝你一切都好)之類的話,這讓我感覺很溫暖。
離職時收到的禮物
英國學(xué)校的中國老師比較少,我們學(xué)校有來自中國香港和馬來西亞的華人同事短暫地待過一段時期。我的同事和學(xué)生對于中國文化比較好奇和尊重。我給學(xué)生們準備過中國的剪紙和小吃當(dāng)作禮物、一有機會就會給他們讀《西游記》、同事不舒服的時候給他們分享過中藥。
在我離開的最后一天,校長對我說大家會以這樣的方式記住我。這也算是一種文化輸出了吧。我也希望能有更多的中國人在國外學(xué)習(xí)和工作,這樣我們可以更好地了解別國的文化,也會讓世界了解更豐富的中國。
在英國任教的這一年,是我人生旅途中一段特別的時光,也讓我在感恩中更加篤定前行。
本文作者 Heather 系國際教育從業(yè)者
來源:《留學(xué)》雜志總第270期,原題為《英國小學(xué)觀察日記》
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