阿巖是一名大三男生，內(nèi)向自卑，與同學(xué)交往不多，他從小生活在單親家庭。

阿巖只要在教室就會(huì)出現(xiàn)出汗、頭暈等軀體化表現(xiàn)，對(duì)教室有一種莫名的害怕。

并且晚上經(jīng)常入睡困難，情緒非常低落，學(xué)習(xí)和生活受到很大的影響。

阿巖5歲時(shí)，母親忙于生計(jì)，和阿巖情感交流不多，而父親從此沒有音訊。

阿巖上學(xué)后成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都好。

上大學(xué)后，離家住校。

大二下學(xué)期時(shí)，喜歡上同年級(jí)的一個(gè)女同學(xué)，兩人起初感情很好，阿巖很珍惜這份感情，對(duì)女孩付出了全部的真心。

但是，過了一段時(shí)間，女孩突然要求分開，雖經(jīng)多次挽留，但沒有成功。

這件事情同學(xué)都知道了。

從此以后，一走進(jìn)教室，看到該女孩，他就會(huì)出現(xiàn)面紅、出汗的現(xiàn)象，注意力也不能集中，學(xué)習(xí)效率很低，成績(jī)迅速下降。

后來(lái)，情況越來(lái)越嚴(yán)重，阿巖越想克制，表現(xiàn)越嚴(yán)重。

有時(shí)候自己走進(jìn)教室，經(jīng)常坐在教室后面一排角落里，無(wú)法聽講。

所以他常常待在寢室里，不去上課。

阿巖衣著較整潔，身材瘦削，眼窩深陷。

十指緊扣，情緒緊張。

言語(yǔ)表達(dá)較清晰流利，有較好的領(lǐng)悟力。

我與阿巖深入溝通，使阿巖消除了緊張情緒，增強(qiáng)他的信任感，從而配合干預(yù)的實(shí)施。

我向阿巖明確表示他是可以好的，以此來(lái)增強(qiáng)阿巖的信心。

同時(shí)提醒阿巖要有耐心，不能急于求成。

我認(rèn)真傾聽阿巖的自述，給阿巖情緒宣泄的機(jī)會(huì)，并從中了解更多有關(guān)阿巖的信息。

為了緩解阿巖的緊張，對(duì)阿巖進(jìn)行了場(chǎng)景重建干預(yù)。

阿巖反映，感覺不那么緊張了，情緒放松多了。

同學(xué)對(duì)阿巖是友好的，沒有嘲笑他之意。

他之所以會(huì)出現(xiàn)這些恐懼表現(xiàn)，根源是內(nèi)心的扭曲想法。

當(dāng)他過分關(guān)注其他人的評(píng)價(jià)，內(nèi)心體驗(yàn)到強(qiáng)烈的不安全感和委屈，出現(xiàn)這些不合理的恐懼。

我通過場(chǎng)景重建干預(yù)，使阿巖懂得對(duì)自己的弱點(diǎn)要坦然面對(duì)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)也應(yīng)理智接受，學(xué)會(huì)用理智來(lái)思考問題、解決問題。

使阿巖領(lǐng)悟一個(gè)人的價(jià)值由許多部分組成，僅情感上的失敗，并不能否定一個(gè)人的全部?jī)r(jià)值。

阿巖從小成長(zhǎng)在單親家庭，父親在其幼年時(shí)便離家出走，使阿巖過早地品嘗了被拋棄的滋味。

這種情緒，阿巖通過壓抑、否認(rèn)埋藏在潛意識(shí)，不敢去面對(duì)。

當(dāng)遭到女友分手時(shí)，相同的情境，就會(huì)因條件聯(lián)系而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

通過記憶重組干預(yù)，阿巖在我的引導(dǎo)下，有所領(lǐng)悟。

原來(lái)自己對(duì)女友的感情中含有自己幼年時(shí)期所缺失的親情，所以分手時(shí)，其實(shí)是兩份感情的喪失，是童年創(chuàng)傷的再次體驗(yàn)，因此才比別人更加痛苦和絕望。

阿巖意識(shí)到他對(duì)女友的好感，其實(shí)沒有他想象得那么深，只要努力調(diào)整自己，是可以邁過這道坎的。

記憶重組干預(yù)一段時(shí)間后，阿巖的情緒平復(fù)了許多，他能進(jìn)教室了，坐在教室里，軀體反應(yīng)也逐漸消退。

阿巖感覺自己又找到了信心，可以正常地去教室了，非常高興。

我告訴阿巖，以后保持聯(lián)系，有問題還可以隨時(shí)咨詢。