當我的認知因為閱讀不斷改變的時候，關于人生的一切，我的判斷、選擇、行動會相應發生改變。

來源 | 中國教師報

作者 |徐莉

湖北省武漢市武昌區首義路小學

當人工智能比人類存儲更多信息，調用處理更多數據，人與人之間天分的差異、學海無涯苦作舟的學習感受被消解，讀不懂、記不住、思路不清晰、不知道怎么組織語言表達自己的觀點還是問題嗎？

國際兒童學習研究專家高普尼克在《園丁與木匠》一書中談到一個觀點，“讀寫算不是人類與生俱來的能力”。相對于人類漫長的演化歷史，文字出現的時間并不長，而全民讀寫是第一次工業革命開始后的事。所以，我們覺得讀寫很難是正常的，掌握讀寫能力需要持續的學習。

從當下的閱讀教學發展趨勢來看，一是重視閱讀興趣與閱讀能力的相互促進；二是重視推理、審辯、想象等關鍵能力的提升，注重教授給學習者如圖像化、預測、聯結、推斷、轉化等閱讀策略；三是重視跨學科閱讀，也就是將閱讀作為所有學習領域自主學習、深度學習的重要路徑與方法。這意味著當下的閱讀正努力追求更多、更快、更深刻、更精確、更復雜……但隨著人工智能（AI）、超級人工智能（AGI）的快速發展，我們需要與AI比誰讀得更多、更快、更精確嗎？當下，教師該如何閱讀？又該如何帶領學生閱讀？

曾經的閱讀教學優先追求認知發展，即求知、求智。在追求全人教育的當下，人在生理性發展、情緒情感發展、社會性發展、認知發展的相互協調過程中，生理、情感、社會性發展應被置于認知發展之前，處于更加優先的位置，簡單說就是個體的感受優先。我用托馬斯·伯恩哈德《歷代大師》中的一段來表達感受：“我們喜歡帕斯卡，不是因為他完美，而是因為他的茫然，如同我們喜歡蒙田，是因為他一輩子尋求但終究一無收獲的狀態，喜歡伏爾泰因為他的一籌莫展。我們喜歡哲學和人文科學，從總體上說是因為它的絕對茫然和無可奈何。”既然我們讀多少書、讀多么難讀的書也趕不上AI、AGI，人類從閱讀中獲得樂趣、獲得幽微復雜的理解就變得獨有而寶貴。在承認閱讀興趣與閱讀能力相互促進的同時，更加強調閱讀興趣和閱讀感受的優先級是我的整體建議。

結合我的專業發展，給同行提供三條閱讀建議。

其一，從整體圖景中的基本問題到屬于自己的具體問題。以羅伯特·斯萊文的《教育心理學》為例，這本書的整體框架展現的是教師從業生涯所涉專題的全景。我將每一章的主題歸納為五個基本問題，形成教師專業發展地圖，包括人為什么要受教育、如何理解學生、教師應該怎么教、學生是如何學習的、教與學如何相互促進。

從事教師發展工作10年來，教師個人向我咨詢最多的是對“特殊學習者”的診斷與干預。從這張“地圖”上看，首先應將之劃入“理解學生”這個大類，再聚焦這個專題展開閱讀和實踐，積累經驗，梳理總結有效策略。

其二，圍繞教育中的基本問題閱讀時，要主動將之轉化為自己的工具與方法。以斯科特·巴克勒和保羅·卡斯爾的《寫給教師的心理學》為例。這本書幾乎就是一本各種心理學理論的匯編，但這本實在枯燥乏味的專業書最有價值的部分，是在每一章的開頭列出了本章的心理學理論能佐證“是什么造就了這個教育專業里的最佳實踐”。于是，我把每一章開頭列出的這些大概率正確的“最佳實踐”匯編到一起，形成了一個給自己、給同行的“教師做這些大概率就能造就教育的最佳實踐”指標體系，進而改造成了一個很好用的教師專業發展評價量規。

其三，找到真正的大師小書。以杰伊·麥克泰和哈維·F.西爾維的《為深度學習而教》為例。杰伊·麥克泰的書我幾乎都買了、讀了，作為在理論和實踐領域都頗有成就的大師，這本書卻寫得十分平易。閱讀時，我相信同行會深感“這些事我能做啊”“這些事我正在做啊”“這就是深度學習策略啊”。我說的閱讀體驗優先，其實并不表示我們距離大師、經典很遠，而是找到這樣的大師小書，結合自己的經驗，讀得輕松愉快，又收獲滿滿。

從識字開始，我就感受到閱讀的價值：它是獨處時用來打發時光的陪伴者，幫助我解決生活工作問題的引導者，點撥我理解并超越現有生活的激勵者……因為從小隨性亂讀，讓我保持了閱讀的主動性，且不斷提高閱讀的流暢度和概括能力、關聯能力，閱讀越多，閱讀越快。當我的認知因為閱讀不斷改變的時候，關于人生的一切，我的判斷、選擇、行動會相應發生改變。

因為閱讀、分享，我與他人建立聯結。我享受閱讀中發現的喜悅、頓悟的喜悅、學以致用的喜悅。我是文字間的旅行者，不論時代如何變幻，我相信這些屬于自身感受的部分不需要用更快、更多、更好、更對來衡量。

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發】

來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）