李廣梁?，中學高級教師，棗莊市數學學科骨干，2021年榮膺棗莊市中考數學命題核心專家。

現執教于通盛路北辛中學，深耕九年級教育教學及班級管理多年，以卓越的育人成效著稱。

其班主任工作尤為突出，秉持“精研善導，礪行致遠”?的教育理念，所帶班級中考升學率持續領跑，屢創佳績：2018屆班級34人升入滕州一中，締造北辛中學建校史上最佳升學紀錄；所帶班級頻獲“棗莊市優秀班集體”“滕州市優秀班集體”?等榮譽稱號，彰顯其“嚴慈相濟，育人為本”?的帶班智慧。

腳踏實地 仰望星空

李老師曾說：“一個老師的根在課堂。”他是通盛路北辛中學的數學教學能手，他堅信"好課堂是學生思維的健身房"。他辦公桌上永遠攤開著三樣東西：寫滿批注的新課標、學生錯題統計表，還有那本翻爛的《數學思維導論》。老師們常說：“李老師的備課本比教科書還厚，他上的每一節課都是公開課水準?！狈e極參加教研活動，使其成為專業成長的加速器。付宏老師領銜的數學組堅持"三備三研"：備學生認知盲點、備中考命題趨勢、備課堂生成預案，其研發的《中考壓軸題拆解手冊》成為全校標配。

他一直努力打造高效課堂，大面積提高學生成績，讓學生主動學，主動探知，讓學生有成就感，一直是他努力的目標，這份始終向上的成長力，憑借深厚的育人情懷，所帶班級成績一直名列前茅，多次榮獲滕州市優秀教師，展評課例榮獲國家級二等獎。

親其師，信其道；敬其師，服其管。

集智管理 厚植根基

一個班主任的底氣既源于他的課堂，更源于他背后的團隊。

班級管理是學校教育理念的載體，學校管理團隊政策落地的護航者。年級組每月提供"班級診斷報告"，精準分析學情數據；分管校長蹲點參與班會課設計，將“生涯規劃”納入班級常規管理。

在李廣梁老師的班級里，各科老師就像一支配合默契的交響樂團。語文老師用《論語》培養品德，數學老師用函數訓練邏輯，英語老師通過情景對話開拓視野，理化老師則帶著學生做跨學科實驗。每周五的“學科碰頭會”上，老師們會分享每個學生的閃光點：物理老師發現某生解題思路獨特，立刻推薦給數學競賽組；英語老師注意到有學生背誦困難，班主任就聯合家長制定記憶訓練計劃。這種無縫銜接的協作，讓偏科生獲得精準幫扶，特長生找到展示舞臺。

正如畢業班學生所說：“我們不是在跟某位老師學習，而是在享受整個教師團隊的智慧結晶?！彼腥握n教師共用一份“學生成長雷達圖”，實現跨學科精準施教。各“美”其“美”，“美美”與共。

家校共育才能形成教育合力，李老師充分用好家長團隊這個隱形教育的同盟軍。家委會建立“家長智庫”，博士爸爸開設“數學史微課堂”，護士媽媽主持“青春期健康講座”，形成“家長特長課程表”。

以愛為炬 向光而行

教育是點燃心靈的藝術，更是塑造未來的工程。

李老師的育人智慧體現在三個維度：其一，以階梯式目標體系破除“唯分數論”，用“985/職高”的多元路徑詮釋“人人皆可成才”的現代教育觀；其二，構建"效率-鉆研-落實-自律"的四維行動框架，將《學記》“時教必有正業”的古訓轉化為“定時作業”的現代學法；其三，創造性地將“亮劍精神”融入勵志教育，使墻壁上的“一中”二字成為具象化的成長契約。這種教育實踐既傳承了孔子“因材施教”的千年智慧，又創新了目標管理理論在基礎教育中的應用。

正如第斯多惠所言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！崩罾蠋熣怯眠@樣的教育哲學，在每一個平凡的日子里，書寫著不平凡的生命成長史詩。

雙向奔赴 遇見美好

家長曾給李老師說：李老師，孩子在你班級有學習的欲望！折射出李老師突破傳統教育窠臼的實踐智慧。他構建的“目標激勵-方法賦能-情感聯結”三維體系，使班級形成了獨特的教育磁場；借助“四維學習法”（效率為先、鉆研為要、落實為本、自律為基），培育終身學習能力；更以每日晨昏相伴的堅守，讓每個生命都被看見、被期待。

李老師班級的實踐印證了佐藤學"學習共同體"理論的生命力：當教育擺脫單方面灌輸，轉向雙向對話時，會產生驚人的化學反應。那些寫在課本扉頁的“一中”目標、家長會心微笑的瞬間、學生自發創作的班銘，共同構成了教育的可視化印記——這既是專業主義的勝利，更是教育初心的回響。

教 室 銘9（24） 范馨陽

池不在寬，有鯉則聞?；ú辉谄G，有蕊則馨。斯是學室，書聲瑯瑯。潑墨如爭鋒，揮筆如破竹。談吐見高雅，往來無粗鄙?？梢允匦纳?，明志向。無喧鬧置于耳邊，無煩亂見于眼前。抖塵見氣度，素芯見格局。又豈有不學之理？

弟子蟾宮折桂，恩師喜上眉梢（2023年滕州市自主招生第一名徐浩然）

教育是靜待花開的守望，更是生命影響生命的修行。李老師以“四心”為舵——匠心打磨教學、慧心洞察成長、仁心滋養心靈、恒心堅守初心，在日復一日的晨昏相伴中，將“成人成才”的種子播撒進每個生命的原野。他深諳教育的辯證法：既要做點燃火把的引路人，更要成為托舉翅膀的云梯；既要傳承“桃李不言”的師道古訓，更要創新“成蹊有聲”的育人實踐。在核心素養與應試能力的平衡木上，他用科學診斷替代經驗判斷，用團隊協作突破個體局限，讓教育真正成為“一棵樹搖動另一棵樹”的共生系統。正如陶行知所言“教育是心心相印的活動”，這份事業永遠需要教育者帶著屈原“求索”的清醒，在理想與現實之間走出最堅實的足跡。