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清晨七點(diǎn)十五分，小區(qū)門口總有幾個孩子磨磨蹭蹭地系紅領(lǐng)巾。我們以為把孩子送進(jìn)百米之遙的校門便是安心，卻很少追問那道鐵門后的世界是否真正屬于孩子。物理距離的“近”與教育質(zhì)量的“夠”，如同兩條時而相交時而背離的軌道。真正的“好學(xué)校”，是讓孩子眼里有光走進(jìn)去，帶著星辰大海走出來的地方。

Vol.1

當(dāng)圍墻變成橋梁

曾見新建的社區(qū)小學(xué)，大理石校門氣派非凡，放學(xué)鈴響卻如鳥獸散。孩子們寧可蹲在便利店門口寫作業(yè)，也不愿多留片刻。究其根本，是校園缺乏讓心靈停駐的溫度——塑膠操場嶄新卻空曠，圖書室藏書豐富卻常年落鎖。反觀廣東深圳部分學(xué)校推行的“無邊界校園”，走廊轉(zhuǎn)角設(shè)置閱讀角，樓梯間變身科學(xué)探索站，消防栓裹上童趣涂鴉。當(dāng)空間開始呼吸，教育便有了生命。

文化浸潤需要更細(xì)膩的編織。上海長寧區(qū)學(xué)校的“云中圖書館”，將借閱系統(tǒng)嵌入學(xué)生手表，課間十分鐘也能遇見心儀的書；北京海淀區(qū)多所小學(xué)在樓道設(shè)置“情緒驛站”，幾個毛絨玩偶、幾本心情日記，默默拂拭著成長的塵埃。校園不該是精致的牢籠，而應(yīng)是值得探索的樂園。圍墻變成橋梁，“就近入學(xué)”才真正轉(zhuǎn)化為“就近成長”。

Vol.2

從知識容器到火種點(diǎn)燃者

傳統(tǒng)課堂常陷入怪圈：教師拼命填鴨，學(xué)生消極吞咽。改變發(fā)生在引入“課程超市”之后——編程、非遺扎染、生物實(shí)驗(yàn)等課程開放選擇，學(xué)生用“學(xué)分幣”自主規(guī)劃課表。關(guān)鍵在動態(tài)優(yōu)化機(jī)制：每學(xué)期末，選課率過低的課程自然退場，新課應(yīng)時而生。這不是盲從潮流，而是對每個獨(dú)特生命的尊重。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓知識真正流動起來。當(dāng)孩子們?yōu)樯鐓^(qū)設(shè)計雨水花園，數(shù)學(xué)課計算管道斜率，物理課研究虹吸原理，答辯會上小工程師們捧著模型講解時，眼里閃爍的求知欲比試卷上的紅勾更動人。教育是點(diǎn)燃眼中之光、心中之火的過程。課程表變成“興趣導(dǎo)航圖”，學(xué)習(xí)自然成為奔赴熱愛的旅程。

Vol.3

讓家長坐上教育的主桌

家長會的經(jīng)典場景：教師臺上念排名，家長臺下如坐針氈。鄭州市第106初級中學(xué)的“家長參與計劃”打破僵局，通過家校平臺推送孩子課堂的高光時刻——或許是物理實(shí)驗(yàn)中的巧妙構(gòu)思，或許是詩歌創(chuàng)作里的靈光閃現(xiàn)。上海部分學(xué)校設(shè)立“家長技能庫”：醫(yī)生爸爸帶學(xué)生探索人體奧秘，茶藝師媽媽傳授宋代點(diǎn)茶，退休爺爺指導(dǎo)書法。家長從“被訓(xùn)話者”變?yōu)椤百Y源提供者”，家校之間才會筑起平等對話的橋梁。

更深刻的改變在決策層。當(dāng)學(xué)校邀請家長參與課后服務(wù)設(shè)計，共同監(jiān)督食堂菜單制定，甚至參與教師評價時，教育的溫度才真正可觸可感。一位母親在家長議事本上寫道：“原來我不只是交學(xué)費(fèi)的人，更是教育的合伙人。”這句話比任何考核數(shù)據(jù)都更能詮釋教育的本質(zhì)。

Vol.4

打開社區(qū)的隱性課本

博物館常被看作春游打卡地，實(shí)則蘊(yùn)藏立體課堂。國家博物館的“文物偵探”任務(wù)卡，讓學(xué)生通過青銅器紋樣破解古代貿(mào)易路線；上海科技館的“細(xì)胞戰(zhàn)爭”劇本殺，讓孩子們扮演白細(xì)胞圍剿病毒。這些經(jīng)歷存入“社會實(shí)踐學(xué)分銀行”，與學(xué)科成績同等重要。

社區(qū)更是活教材。北京東城區(qū)將養(yǎng)老院變成德育基地，孩子們記錄長者口述史；成都高新區(qū)組織“國際鄰居日”，小學(xué)生為外籍家庭擔(dān)任文化翻譯。當(dāng)孩子為失智老人耐心解釋手機(jī)操作時，那份溫柔遠(yuǎn)比道德課本更直抵人心。教育不在圍墻內(nèi)完成，而在與世界相遇的過程中生長。

Vol.5

超越分?jǐn)?shù)的成長地圖

筆者參觀學(xué)習(xí)過不少名校，光榮榜貼滿清北錄取照，卻無人知曉近視率高達(dá)八九成，心理輔導(dǎo)室常年空置，昂貴的音美器材落滿灰塵。改變評價體系迫在眉睫——國際經(jīng)合組織（OECD）中國青少年社會與情感能力測評（國際第二輪）評估框架給出啟示：追蹤每個孩子的進(jìn)步軌跡，關(guān)注體質(zhì)健康指標(biāo)，重視家長真實(shí)反饋；同時引入第三方評估，因校制宜設(shè)計“成長指數(shù)”，確保評價的客觀公正。

最動人的是“增值評價”模型。當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的進(jìn)步幅度遠(yuǎn)超預(yù)期，表彰會上播放的學(xué)習(xí)軌跡視頻里，那條陡峭上升的曲線，比狀元頭銜更能詮釋“家門口好學(xué)校”的意義。好學(xué)校不制造完美產(chǎn)品，而是培育不斷向上的生命。

Vol.6

流動的教育活水

教育集團(tuán)的初心本是資源共享，卻常見“掛牌不輸血”的尷尬。北京部分教育集團(tuán)建立“課程共享庫”，名師課堂錄像搭配互動習(xí)題，鄉(xiāng)村學(xué)生掃碼即可加入城區(qū)校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)質(zhì)性輪崗后，成員校差距明顯縮小。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源如活水流轉(zhuǎn)，每口教育之井都能涌出甘泉。

溫州甌海區(qū)的做法更徹底：骨干教師帶著“資源包”輪崗，包里裝著三年打磨的精品課視頻、分層習(xí)題庫、學(xué)情診斷工具。建立“聯(lián)考云平臺”，多所學(xué)校實(shí)時比對數(shù)據(jù)，教師隨時發(fā)起線上教研。教育的活水不是施舍，而是循環(huán)。

Vol.7

走向共生的教育生態(tài)

教育均衡不是削峰填谷，而是造山運(yùn)動。河北的實(shí)踐可圈可點(diǎn)：組建教育集團(tuán)覆蓋數(shù)千所學(xué)校，通過“1+N”模式讓強(qiáng)校帶弱校。但真正促成質(zhì)變的，是像某些集團(tuán)開發(fā)的“雙師課堂”——城區(qū)教師主講，鄉(xiāng)村教師輔助，課后聯(lián)合教研。屏幕兩端的孩子同做實(shí)驗(yàn)，共解難題，教育公平在實(shí)時互動中落地生根。

更可貴的是“反哺機(jī)制”：鄉(xiāng)鎮(zhèn)校的農(nóng)耕課程成為城區(qū)校的勞動教材，牧區(qū)孩子的民族藝術(shù)視頻點(diǎn)擊量破萬。若每所學(xué)校都成為資源貢獻(xiàn)者，“共生”便取代了“施舍”，教育集團(tuán)才真正長成森林般的生態(tài)系統(tǒng)。

好的教育如同呼吸，自然而不著痕跡。它不在遙不可及的名校光環(huán)里，而在孩子奔向校園的輕快腳步中；不在冰冷排名的數(shù)字游戲里，而在社區(qū)老人接過孩子手作禮物的欣慰笑容中。當(dāng)我們用智慧解碼每扇校門后的空間，用真誠連接每顆心靈，那些曾被分?jǐn)?shù)遮蔽的星辰便會重新閃爍，我們便能篤定地說——這里，就是家門口的好學(xué)校；這里，就是孩子最好的起跑線。

作者簡介：康鑫，鄭州市第一〇六初級中學(xué)教學(xué)副校長，熱愛教育寫作。2025年以來，在《中國教師報》《德育報》等報刊雜志上發(fā)表文章十?dāng)?shù)篇，深受教育同仁、一線教師、家長喜愛。

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作者丨康鑫

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