小時候，誰家沒吃過一點苦頭？

不過話說回來，現在的孩子苦吃得更“精致”——披星戴月背著小書包，白天學校、晚上補課，周末再來兩節“沖刺講解”，那叫一個滿負荷運行，堪比996打工人。

區別是，打工人有工資，孩子只有作業。

有回我在樓下便利店，聽見一個五年級的娃跟她媽說：“媽，我不想補了，補課老師講得還沒我清楚。”她媽一瞪眼：“那你成績咋還沒人家孩子高？”

小孩默默低頭，估計心里喊出一句靈魂反問：“你聽過腦子開竅是靠補的嗎？”

所以補課這玩意兒，在很多家庭，已經不是“能不能補”的問題，而是“別人都補我不補像話嗎”的集體焦慮。

不補，好像你就對不起孩子未來的985；不補，生怕孩子下次考試“臉面無光”。

于是所有人集體奔跑，生怕落在“起跑線”后頭，結果跑著跑著發現自己進了死胡同——一邊補課一邊掉分，一邊耗時間一邊耗腦子。

關鍵還沒補出興趣來，補出了反胃感。

一、補課不是學習，是“替代思維”

有種學習，叫“我講你聽”，也有種補課，叫“你做我看”。

它們的共同點在于，都讓大腦變成“搬運工”。

說白了，真正的學習是一場思維馬拉松，靠的是自己絞盡腦汁的鉆研和反復琢磨，過程雖苦，卻能練出肌肉。而補課，尤其是那種“高強度標準答案灌輸流”，更像直接吃蛋白粉——味道難以下咽，身體也不一定吸收。

我初中那會兒，有個兄弟補數學補得比我吃泡面都頻繁，結果到考試還是蒙圈。

有回我問他一道題，他脫口而出：“這個用老師那個萬能公式。”我說：“你知道為啥這么算嗎？”他愣了三秒，說：“我……我知道老師就是這么說的。”

完了，大腦淪陷、思維陣亡，直接進入“復讀機模式”。

補課時間一長，孩子腦子開始偷懶。

久而久之，從“怎么做”過渡到“老師怎么說”，連懷疑題目的能力都失去了。

上個月我去一個表弟家吃飯，他初一，桌上放著一摞補習班的講義。

我逗他說：“你咋又在上課？這不才周六？”他邊扒飯邊嘆氣：“哥，老師說我基礎薄，得惡補。”

結果呢，晚飯后我就親眼見證了啥叫“惡補”。

一屋子補課小朋友坐在沙發上，前排老師全神貫注講解函數變化，后排孩子邊摳鼻子邊玩鉛筆。講完一道題，老師問：“大家懂了嗎？”孩子異口同聲：“懂了！”

然后老師接著講下一題，根本不等人提問。

仿佛全場默認：“問問題等于沒聽講，沒聽講等于丟人。”我問我表弟：“你真懂了？”他眼神飄忽：“反正講義上有答案，考試前再看一遍吧。”

所以說補課班，聽上去是知識補給站，實際上是思維滅火器——哪里剛起了點火星，就被老師一盆標準答案澆滅。

搞得每個孩子都像背著手的甄嬛，不許有個人想法，只能按套路來。

二、“贏在起跑線”是最大騙局

社會對“起跑線”的執念，簡直像老年人對廣場舞的熱愛——雷打不動，風雨無阻。

很多家長補課的邏輯，根本不是“孩子需要”，而是“別人家在學”。

打個不太恰當但很真實的比方：隔壁家買了空氣炸鍋，我家就不能用油炸。鄰居娃報了奧數，我家娃也得立馬跟上，不然就“掉隊”了。

但問題是：這不是賽跑，是馬拉松啊！

你小學補上天，初中補成仙，高中一松懈，照樣被反殺。而且起跑線拼的不是誰跑得快，而是誰能一直跑下去不崩盤。

很多補課神童，小升初能做高考題，結果高三開始焦慮抑郁，徹底躺平。

有個朋友家的孩子，從幼兒園就開始上英語啟蒙、奧數班、美術興趣班、鋼琴八級……我都懷疑那孩子睡覺是不是都在補課夢里復習。

小學六年從沒玩過泥巴，沒吹過氣球，腦子里只有配速、進度和目標院校。結果一到初中開始暴走——成績原地打滑，心理狀態直接潰堤，家長一臉懵：“他不是學得挺好的嗎？”

他們忘了一個最基本的問題：孩子不是機器，不是你投了多少時間就能出多少成績。長期高壓輸入，沒有興趣的滋養，沒有自我思考的空間，遲早要炸。

去年我去一趟培訓機構，門口停滿了寶馬和別克，里面卻擠滿了發呆的娃。

我碰到一個媽媽，滿臉焦慮地說：“我家孩子太皮，必須補，別人都報班了，他不報怎么行？”

結果呢？我剛準備進去聽個公開課，那孩子偷偷溜出教室跟我說：“叔，我能借你手機玩一把王者嗎？補課太無聊了。”

我問他：“老師講得不好嗎？”他嘆口氣：“都講重點，講到我都背下來了，可是題換個問法，我還是不會。”

就這樣，補得越多，題型背得越熟，但思維早被套路套住了。考得好只是技術活，學得好才是體力活。

靠補課贏下來的分數，很可能是用思維力當代價換的。

三、補課滿足的是父母的“情緒穩定”

說實話，很多時候補課不是為了孩子，而是為了家長心理平衡——一種“我為你努力過”的自我感動。

成績掉了，家長不問孩子狀態，先問有沒有報班；孩子說壓力大，家長安慰：“上完課你就輕松了。”

甚至有的家長在微信群比拼誰家補得多，仿佛不報個VIP小灶，孩子就注定與清北無緣。

這種“補課就是負責”的錯覺，把孩子變成了KPI項目：報了班就說明我盡責，孩子考砸了也能對親戚交差：“我都讓他上了輔導班，他自己不爭氣。”

完美避雷，全責甩鍋。

問題是，學習是內驅力，不是壓榨力。

孩子不是“補完就會”的打印機，是要慢慢磨出興趣和方法的創作型選手。而家長不愿意面對孩子的真實狀態，反而沉迷在“別人都補我也補”的集體催眠里，誰也不敢停下來。

比如我有個鄰居，孩子高一，每天晚上9點放學直接被送去補課，一直到晚上11點半。孩子臉色蠟黃，眼神渙散。某天我實在忍不住問他媽：“你家孩子一天課都滿了，還補什么呀？”

她一邊削蘋果一邊回我：“現在不補，明年他就考不上好大學了！”

結果那孩子上個月月考，數學考了67，直接被送去“封閉集訓班”，吃住都在機構。我再碰見那孩子，他輕聲問我：

“你說，我是不是讀書的料？”

瞧瞧，一個本該熱愛生活的少年，被折騰成了“補課囚徒”。

父母把焦慮變成了教育方式，把責任變成了時間堆積，最后留下的，只有“補了也沒用”的悔意和孩子對學習的永久厭倦。

當然我不反對補課。

關鍵不是補不補，而是怎么補。

畢竟，孩子需要的是“激發思維”的補課，不是“標準答案”的塞灌；是“指點迷津”的老師，而不是“復制題型”的模板；是“興趣引導”，不是“效率奴役”。

因此合理補課的核心，是幫助孩子找到屬于自己的學習節奏和思考方式，是成為他們學習路上的引路人，而不是督工；是點燃興趣，而不是催促完成；是陪伴，不是替代。

最重要的，是家長們該明白：教育不是“立竿見影”的投機，是“久久為功”的種樹。補課只是一種手段，不是通往未來的萬能門票。真正走得遠的孩子，從來靠的不是補課補出來的分數，而是愛思考、敢懷疑、能堅持的那點底氣。

所以放過孩子，也是放過自己。

別再讓“補課”變成“補刀”，更別把學習變成折磨的工具。下次再聽到孩子說：“我想歇一歇。”別急著說“不行”，不妨先問問自己：

我們是不是走太快，忘了看他是不是跟得上了？