我的一位朋友說(shuō)，前幾天跟堂哥聊天，堂哥一眼就指出她在憂愁，還告訴她，她發(fā)愁的事情她根本解決不了，還不如不愁呢。

朋友說(shuō)是的，她為倆孩子的學(xué)習(xí)發(fā)愁。大寶對(duì)學(xué)習(xí)不太上心，不太努力，她擔(dān)心孩子考不上高中。二寶似乎在學(xué)習(xí)方面一直沒(méi)開竅，她也是愁得不行。

我這位朋友是位有耐心的媽媽，為了孩子們的學(xué)習(xí)她做了很多努力，但就是效果不太讓人滿意。于是朋友有點(diǎn)崩潰，有點(diǎn)懷疑人生。

這不，經(jīng)過(guò)堂哥的勸解，朋友決定試著放過(guò)自己，孩子們的學(xué)習(xí)，就讓他們自己看著來(lái)吧，不是媽媽不管，實(shí)在是再管下去，媽媽也堅(jiān)持不住了。

想明白了這點(diǎn)，朋友覺得自己輕松多了，身上仿佛卸下了一負(fù)重?fù)?dān)。

她說(shuō)，不用每天為孩子的學(xué)習(xí)焦慮，有時(shí)間想想自己的事，這才是真實(shí)的自己啊。

朋友的心路歷程、她的心態(tài)我很理解，其實(shí)我也正在經(jīng)歷這樣的轉(zhuǎn)變。

周五晚上，大寶的班主任老師在群里發(fā)了一張紅燦燦的圖片，沒(méi)說(shuō)什么。

我掃了一眼，是張表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)狀，應(yīng)該是老師對(duì)同學(xué)們的假期作業(yè)完成情況的總結(jié)。

很多同學(xué)上了光榮榜，像什么“品質(zhì)之星”、“進(jìn)步之星”、“優(yōu)秀小組”、“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“善美之星”。我家大寶獲得了“進(jìn)步之星”稱號(hào)，她們小組的積分進(jìn)了前三，也上了光榮榜。

后來(lái)，老師又用小管家發(fā)了本周幾次小測(cè)的成績(jī)，包括數(shù)學(xué)小測(cè)、語(yǔ)文古詩(shī)小測(cè)、語(yǔ)文名著小測(cè)，我看了一眼，感覺大寶考得還行。

周一晚上放學(xué)回來(lái)大寶說(shuō)，老師說(shuō)她是第一周進(jìn)步最大的同學(xué)。

大寶對(duì)此頗有點(diǎn)不服氣，她覺得，她上次期末考試數(shù)學(xué)沒(méi)考好，沒(méi)發(fā)揮出平時(shí)的水平，于是這次數(shù)學(xué)考得不錯(cuò)的她就被老師當(dāng)成了進(jìn)步較快的人。

又隔了一天，老師發(fā)布周末作業(yè)完成情況，大寶的數(shù)學(xué)周測(cè)改錯(cuò)沒(méi)上交被老師點(diǎn)名了，我問(wèn)了一下，她說(shuō)她把改錯(cuò)夾在書中忘了交了。

以上老師發(fā)布的種種，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，我都心如止水，波瀾不驚了。

我不是不在乎大寶的學(xué)習(xí)，是沒(méi)那么在乎了。我也想清楚了，學(xué)習(xí)的主體是孩子，而不是家長(zhǎng)。所以，大寶在學(xué)習(xí)方面得到的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，我都無(wú)需太在意。

大概半年前，我還做不到這樣淡定。

拋開大寶的成績(jī)不談，她在學(xué)習(xí)方面的懶惰、混亂、滿不在乎就能讓我如履薄冰。

作業(yè)忘帶了，老師讓家長(zhǎng)去送，這樣的事情發(fā)生過(guò)兩次。作業(yè)沒(méi)完成（或者完成質(zhì)量不佳）被老師（或課代表）在群里點(diǎn)名，發(fā)生了不知道多少次。為此，每次看到老師發(fā)布的作業(yè)總結(jié)，我心里都會(huì)不安，就怕看到大寶的名字。

我當(dāng)然也想過(guò)很多方法，比如針對(duì)大寶忘帶作業(yè)這事，我曾幫她制定了一張表格，上面列舉了老師可能會(huì)留的各種作業(yè)，大寶每寫完一項(xiàng)作業(yè)就打一個(gè)對(duì)勾。但大寶執(zhí)行了幾天覺得太繁瑣，而我也不想每晚對(duì)著表格細(xì)數(shù)她的各項(xiàng)作業(yè)，于是這件事就不了了之了。

我想了想，大寶是粗枝大葉型的人，為了讓她仔細(xì)點(diǎn)我不是沒(méi)想過(guò)辦法，但收效甚微，我想以后我稍微費(fèi)點(diǎn)心在重要的事情上提醒她一下算了，不想對(duì)此太過(guò)傷神了。

比如，針對(duì)大寶不愛學(xué)英語(yǔ)這事，我也費(fèi)了不少心思。比如，想辦法幫她培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，我還幫她找了一位老師，一周上一次課。大寶不聽我的，但那位老師的話，她多少還是聽一些的。

除此之外，我在大寶的學(xué)習(xí)上，主要就是多聽少說(shuō)，多鼓勵(lì)少說(shuō)教，主打一個(gè)你的學(xué)習(xí)你做主我隨意，而不是像以前一樣步步憂心，恨不得每天提醒她八百遍。更不會(huì)因?yàn)樗龅貌缓茫蚁萑胱载?zé)。

這是我真實(shí)的心情。

一開始我還有點(diǎn)心虛，覺得我是不是在逃避責(zé)任，后來(lái)我重溫《P.E.T.父母效能訓(xùn)練》，我覺得我可能做得沒(méi)錯(cuò)。

書中指出，P.E.T.課程模型的一個(gè)核心理念就是問(wèn)題歸屬原則，它指出，有很多父母落入了一個(gè)陷阱，即本該歸屬于孩子的事情，父母卻承擔(dān)了解決問(wèn)題的責(zé)任，而不是鼓勵(lì)孩子自行解決自己面對(duì)的問(wèn)題。

參加過(guò)P.E.T.父母效能訓(xùn)練的父母說(shuō)，當(dāng)我意識(shí)到自己不需要去解決每個(gè)人的問(wèn)題時(shí)，這真讓我松了一口氣。

也有人說(shuō)，我的孩子擁有問(wèn)題，而我不需要去為此負(fù)責(zé)——要知道，這么多年來(lái)我一直將它們攬?jiān)谧约旱募缟稀?/p>

我想了想，真是這樣，當(dāng)孩子擁有問(wèn)題的時(shí)候，父母很容易跳起來(lái)，認(rèn)為解決問(wèn)題是自己的責(zé)任，而當(dāng)父母無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)自我指責(zé)，覺得自己無(wú)能。可是，父母是人，不是神，不可能每件事都能完美地幫孩子解決，那也不是真實(shí)的父母。

其實(shí)，做真實(shí)的父母并不難，我的孩子擁有問(wèn)題，而我不需要為此去負(fù)責(zé)。

比如，孩子被朋友拒絕了，孩子發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)太難了，孩子不喜歡某位老師等，這些都是孩子遇到的問(wèn)題，父母首先不要把問(wèn)題攬過(guò)來(lái)，其次可以鼓勵(lì)孩子面對(duì)問(wèn)題，并想辦法解決。

拿學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不知道努力，于是就想辦法幫助孩子，苦口婆心地勸他們，試圖讓他們明白。但結(jié)果是，我們付出了努力，孩子們并不領(lǐng)情，還對(duì)父母反感。

于是我們就會(huì)覺得自己很失敗，很自責(zé)，覺得沒(méi)有幫助孩子。

可是，學(xué)習(xí)明明是孩子們自己的問(wèn)題呀。

所以P.E.T.父母訓(xùn)練課程中指出，讓孩子自己擁有問(wèn)題，并找出屬于自己的解決方法。

而父母則接納自己不需要去為孩子的問(wèn)題負(fù)責(zé)，讓自己處在一個(gè)更有利的位置，可以作為一個(gè)協(xié)助者，催化劑或支持媒介，幫助孩子找到自己解決問(wèn)題的方法。

父母之愛對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)得體的退出。

在孩子們的一生中，會(huì)不可避免地遇到各種各樣的問(wèn)題，父母要做的，不是把問(wèn)題理所當(dāng)然地?cái)堖^(guò)來(lái)，而是讓孩子知道，那是他的問(wèn)題，父母只是協(xié)助者。

這樣，孩子們才能發(fā)展出屬于他們自己的能力，而父母，也不會(huì)讓自己陷入解決問(wèn)題的陷阱中。

如此，親子關(guān)系才能和諧、美好。