文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

某地中考文化課總成績600分，其中語文、數學、英語各120分，物理、道德與法治各70分，歷史、化學各50分，全縣文化課成績在580分以上的學生竟然有幾十人，這在往年是見不到的。

各地中考成績已經陸續揭曉，如果您家里有中考學生，或親戚朋友家的參加中考的學生，你是否有這樣的感受：孩子們的中考成績越來越好，隨之對應的是普通高中的錄取分數線也水漲船高。

中考成績越來越好，這背后是什么邏輯？對于有中小學生的家長和義務教育階段老師們來說，又意味著什么？

堅持“以學定考”，政策實施已經傳導到基層！

甲、乙、丙、丁四人商量周末出游，甲說：乙去，我就肯定去；乙說：丙去我就不去；丙說：無論丁去不去，我都去；丁說：甲乙中至少有一個人去，我就去。
以下哪項推論可能是正確的：
A 乙、丙兩個人去了； B 甲一個人去了 ；C 甲、丙、丁 三個人去了； D 四人都去了。

在你參加的考試中，遇到過類似的試題嗎？

長期以來，“學的不考，考得太難”問題一直存在。就像網友們總結的，學的是一滴水,考的是太平洋；老師教的是一粒沙，考試考的是撒哈拉；課上學的是蒸饅頭，考試考的是包餃子；
學校教的是包餃子,考的是滿漢全席……。

如果僅靠書本上學的內容，考試根本不夠用。考試中出現偏題、怪題、難題、超綱題是常事，考試試卷就是方向和指針，考什么，老師就需要教什么，為了應對怪題、難題，老師們不得不加重學生課業負擔，家長們也各顯神通，甚至不得不通過私下補課來提高孩子的成績。

為了減輕學生課業負擔，早在前幾年，國家出臺的“雙減”政策，第18條就有這樣的規定：

深化高中招生改革。各地要積極完善基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校招生錄取模式，依據不同科目特點，完善考試方式和成績呈現方式。堅持以學定考，進一步提升中考命題質量，防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。逐步提高優質普通高中招生指標分配到區域內初中的比例，規范普通高中招生秩序，杜絕違規招生、惡性競爭。

政策出臺之后，北京市當年的中考成績就出奇的高！北京的中考成績總分是660分，僅海淀區總分超過630分的人數就有1500名，570以上的人數將近9950人，也就是說，考生分數不到570分，連海淀區的前一萬名都進不去。東城區、西城區、朝陽區三個區630分以上的總人數超過5000人。

政策從出臺到全國各地的執行，需要一個過程，可以說“以學定考”這的政策的執行已經傳導了基層，并且以后這一方針將會長期執行下去。

“以學定考”的考試指針下，老師和學生將如何應對？

“雙減”政策的出臺旨在強化學校的育人主陣地作用，引導學生學習回歸校園。“雙減”政策一方面減少學生過多的學習任務“量”，另一方面提升學生學習的“質”，從而達到促進學生全面發展和健康成長的目的。

一方面要減輕學生課業負擔，另一方面要提高課堂質量。減輕學生課業負擔的同時，減少家庭教育經濟支出。

“以學定考”指的是學什么、考什么，考試不出偏題、怪題、超綱題。其目的就是從根本上減輕中小學生的課業負擔，孩子們只需要課堂上認真聽講就可以了，根本不需要在課下進行大量的刷題，老師們也不需要再講超出課本之外的題型了。

教考科學銜接，取消中考考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，實現“以學定考”。在以學定考的命題原則下，未來考試將減少單純靠記憶、機械訓練的內容，增強與學生生活、與社會實際的聯系，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

試題依據課程標準，緊扣社會生活熱點，以情境為載體，在情境中創設問題，引導學生用所學知識解決問題，強調理想信念教育和價值引領，注重學生綜合素養考查。

在“以學定考”的指針下，老師們要深入研讀課程標準，以“以學定教”理念進行教學改革，根據學生的“學”來“教”。老師們也要了解學情，了解學生的身心發展規律，了解學生學習情況，了解學生掌握的學習方法能不能解決實際問題，基于此開展“教”。課堂教學要重視情境創設，提高學生理解能力。同時，提升作業質量與中考命題改革的協同性，作業布置需注重情境化，以情境為載體考查學生解決現實問題的能力。

對于中小學生來說，不需要再做大量的怪題、偏題，要多讀書，并且要學以致用，注意各學科之間的聯系。

中考成績越來越好，普通高中錄取分數也“水漲船高”，這背后其實是“以學定考”的政策作用，這也意味著“后中考時代”的到來，對于義務教育階段的學生和老師們來說，要盡快適應，并做好準備。