文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

在考公、考編群體里流傳著一句話，叫“考編不異地，異地不鄉鎮”！理想很豐滿，現實卻在非常骨感。無數人為了一個編制，有多少人不得不考到異地，還不得不到鄉鎮工作，異地鄉鎮編制的辛酸或許只有自己知道。

就像異地編制的鄉村教師一樣，本地教師周末就回家了，而這些異地教師只能守著偌大的校園，獨自品嘗寂寞。工資本就不多，如果一周回家一次，來回奔波浪費時間不說，大部分工資都要花在路費上了，只能一個月或幾個月回家一次。

如果異地編制再加上異地戀，那種滋味就更不用提了！結婚有小孩之后，各種問題接踵而至，就算找個當地年輕人結婚，對于傳統的父母來說，他們會支持嗎？總之，對于異地鄉鎮編制人員來說，考之前想著，考到哪里都可以，真正考上之后，異地鄉鎮編制的無奈才能有深刻體會。

對于老師們來說，跨鄉鎮調動都不是一件容易的事，更別說跨縣、市調動工作了。但是近些年，多地實施教師“歸雁計劃”，對于異地鄉鎮教師來說，確實是一個歸家的大好機會，這事對個人絕對是個好消息，但是不得不思考，既然當地招教師，為何不自行招聘？實施“歸雁計劃”，難道不是“挖別人墻腳”嗎？

什么是教師“歸雁計劃”？

近些年經濟形勢不樂觀，各大公司裁員熱度不減，更多的普通人意識到“鐵飯碗”可能才是一條好的出路！隨著公務員、事業編、教師的報考熱度逐年猛增，考試難度也是直線上升，這也導致大多數人不能如愿得到鐵飯碗。

于是很多人開始轉變思路，開始“曲線救國”，選擇去報考一些難度較低，崗位較多的異地編制崗位。但是真正考上“異地編”后，更多是“食之無味，棄之可惜”的想法，受于服務期的限制，只能苦苦煎熬，尤其是異地鄉鎮編制的老師們，更是說不出的辛酸！

隨著“歸雁計劃”的提出，讓處于黑暗中的異地教師看到了曙光，雖然還是會困難重重，面臨著各種簽字蓋章，更有甚者以各種理由拒絕蓋章，但這絲毫不影響大家“回家”的心情！什么是“歸雁計劃”？

“歸雁計劃”，指政府把在外地有學識、有技術、有能力的各類人才吸引回本地,為本地的經濟社會發展作出貢獻。而教師“歸雁計劃”是讓身在他鄉的教師早日回歸家鄉的計劃。

江西等多地就曾實施過教師“歸雁計劃”，是為支持鄉村教師回原籍任教推出的一項政策舉措，目的是為了鄉村教師不再家校兩頭跑。

江西省實施的教師“歸雁計劃”大致條件如下：對在原籍以外縣任教滿5年的在編在崗公辦學校教師因解決夫妻兩地分居等問題，申請調回原籍鄉村學校任教的，各地政府有關部門在有編有崗的情況下，要開辟綠色通道予以辦理，保持鄉村教師隊伍穩定。其中有幾點要求：一是在原籍以外鄉村學校任教滿5年；二是在編在崗公辦學校教師；三是申調原籍有空編空崗。

各地實施的“歸雁計劃”要求大到處一致，具體細節內容會稍有出入，但不管如何，對于異地編制的教師本人來說，絕對是大好事！

“歸雁計劃”利于教師本人，但卻有“挖墻腳”的嫌疑！

如果一個省內的異地鄉鎮編制教師都可以自由流動，那么這種流動是公平的，有流出、也有流入，反正人才是在本省內流動。

但如果所謂的“歸雁計劃”只是部分地市或縣區的政策，那么就有“挖別人墻腳”的嫌疑。

從理論上講，既然缺教師，當地政府完全可以進行自主招聘！不進行招聘，卻以“歸雁計劃”之后，把本地戶籍，在異地任教5年以上的在職在編教師，招回本地，難道不是“挖別人墻腳”嗎？

假如某縣以“歸雁計劃”之名引進100名中小學教師，那就意味著其他地區將減少100名在編教師，如果其他地區教師超編，倒也無所謂，如果剛好也缺教師，你說這些想歸家的老師，他們拿的申請表上，相關人員會簽字嗎？這不是讓想歸家的老師們為難嗎？

把異地有經驗的老師引進回來，實際上就是“摘桃子”，外地學校辛苦培養了年輕教師，結果卻被“截胡”，這道德嗎？

教師“歸雁計劃”對異地鄉鎮教師來說，絕對是大好事，但不禁要問：既然缺教師，為何不自行招聘？非要“挖別人墻腳”呢？如果要實施“歸雁計劃”，最好一個省內統一實施，這樣做才更公平。