文︱鄧飛

長期以來，教育好像不證自明地分開為“學術教育”和“職專教育”兩條隊。然而近大半個世紀以來，本港職專教育和學術教育兩次經(jīng)歷界限模糊，甚至出現(xiàn)合流：第一次由本地經(jīng)濟發(fā)展帶動，主要發(fā)生在基礎教育板塊；第二次正在發(fā)生，主要在專上教育板塊，由全球創(chuàng)科大潮所牽引。

香港工業(yè)自1950年代末急速發(fā)展，并于1970年代進入全盛期，職專教育亦隨之擴張。職業(yè)先修學校最初在1969年成立，初級工業(yè)學校則源于1930年代，兩者最初均屬3年制。到1990年代，香港工業(yè)陸續(xù)北移，經(jīng)濟產(chǎn)生結構性的轉變。在全球化浪潮下，職業(yè)先修學校、工業(yè)中學和文法中學無論在學制及課程內容上，三者的區(qū)分已變得模糊。

創(chuàng)科時代里學術與職專界線趨模糊

在1997年重新檢視職專教育定位，建議職業(yè)先修學校和工業(yè)中學大幅更新課程，加入如資訊及通訊科技，視覺藝術，商業(yè)、會計及財務學等課程，與時并進。大多數(shù)學校其后亦在校名剔除“職業(yè)先修”及“工業(yè)”字眼，與文法學校合流。至今，中學文憑課程仍保有實用元素，就是應用學習課程，以照顧學習多樣性。

然而，隨著以AI（人工智能）主導的創(chuàng)新科技時代來臨，所謂學術與職專這兩者的區(qū)分，再次變得愈來愈模糊，因為無論基礎理論還是應用技術，背后都是由AI作為共同基礎。傳統(tǒng)的體力行業(yè)，例如建筑、漁農(nóng)、航運等，愈來愈多采用創(chuàng)新科技；而傳統(tǒng)學術型大學里的法律、財務會計、工程甚至醫(yī)科，到底屬于學術還是屬于職業(yè)培訓，其實也是分不清的。

特區(qū)政府在2023年施政報告提出成立應用科學大學（應科大）；今年，香港都會大學獲教育局批準成為本港首家應科大。事實上，要升格或者開辦應科大的條件之一，是先要具備大學之名；而能夠成為大學的條件之一，是要“展示若干程度的研究能力”。這等于說，應科大一樣要具備研究能力，無異于學術型大學。

在海外，一些學術型大學開辦的課程，若不能提升學生的職業(yè)發(fā)展，會被譏為“米奇老鼠課程”，或內地網(wǎng)民稱的所謂“水科”。這些課程正受著猛烈批評，甚至面對索償和司法訴訟。2019年，有香港留學生成功控告某英國大學課程提及的就業(yè)前景貨不對版。同樣，歐洲國家亦愈來愈重視職業(yè)教育的投資。

對職專教育的6點建議

因此，對于香港未來的職專教育發(fā)展，筆者提出以下建議。首先，特區(qū)政府毋須在政策上永久地或長期地將職專與學術教育分開兩條隊；在大學階段尤其在撥款政策上，毋須強調職專與學術教育的區(qū)分，因為這兩者的分流，最終只會導致分級，違背大勢所需。

其次，職專教育的課程應聚焦于提升學生未來的職業(yè)進步空間，職專大學亦要保持愈來愈高的應用技術開發(fā)能力，以迎接創(chuàng)科時代對職業(yè)技能的日新月異要求。

第三，特區(qū)政府要充分認識科技大潮對兩類教育分流的沖擊，做好基礎教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，打破“工字不出頭”的價值束縛；同時，培養(yǎng)中小學生的AI基礎知識，使他們無論將來行學術之路還是職專之路，都能夠迎接新時代的挑戰(zhàn)。

第四，特區(qū)政府應該打通中學上流專上職專教育的階梯。現(xiàn)時，專上院校的文憑、高級文憑與學士學位之間的資歷階梯，可以層層遞進。但高中應用學習課程，雖有職業(yè)導向教育之實，卻無職業(yè)教育遞進之名，既不能等同文憑課程資歷，亦不能銜接高級文憑課程，乃至將來的應科大。筆者建議特區(qū)政府理順兩個板塊之間的縱向銜接機制。

第五，現(xiàn)時部分自資院校用“微證書課程”資歷的方式，把自己轄下學校的應用學習和專上教育聯(lián)系起來，但只能夠限于自己院校，并無院校之間互認機制。筆者建議特區(qū)政府理順不同院校之間的橫向接駁機制，令職業(yè)教育體系更趨完善。

第六，無論學術教育也好，職業(yè)教育也好，特區(qū)政府應保持這兩條隊之間的持續(xù)溝通與靈活互換，例如之前讀職專教育，但也可以跳去學術型大學繼續(xù)進修，反之亦然。

說到底，傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”和“工字不出頭”的觀念雖根深柢固，要移風易俗亦非一朝一夕，惟特區(qū)政府必須有高瞻遠矚的視野，制訂與世界潮流相適應的政策，以裝備學生具備新時代所需的核心技能和素養(yǎng)。

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