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作者Emily ，耶魯哲學(xué)博士，本科寫作課老師。

在美國(guó)上大學(xué)，寫作很重要，幾乎每門課程都需要寫 Essay。國(guó)內(nèi)對(duì)于寫作有一個(gè)偏見，那就是將辭藻華麗等同于文筆好，將文筆好等同于好文章。

而進(jìn)入到美國(guó)大學(xué)，我們首先要做的就是去除這些雕飾，讓讀者明白自己說什么。

寫作課是美國(guó)頂尖大學(xué)學(xué)生在深入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)之前，必不可少的批判性思維和邏輯表達(dá)訓(xùn)練。

針對(duì)美國(guó)高校的寫作課，耶魯本科寫作課老師 Emily 指出了中國(guó)學(xué)生在寫作中存在的問題，并給出了建議。

Emily 是土生土長(zhǎng)的美國(guó)人，本科畢業(yè)于達(dá)特茅斯學(xué)院，碩士畢業(yè)于耶魯大學(xué)，目前在耶魯攻讀博士學(xué)位。與此同時(shí)，她還有另一個(gè)身份：在耶魯教授本科生寫作課，尤其是大一新生的學(xué)術(shù)寫作入門。

在她看來，寫作之所以在美國(guó)高校的課程中有如此重要的地位，幾乎每門課程都需要撰寫 Essay，和美國(guó)高校提倡“博雅教育”（Liberal Arts Education）密不可分。

博雅教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的思想者和世界公民，提倡學(xué)生博覽各類學(xué)科，了解多種思路和方法，擁有自由的思想。而 Liberal 一詞本身也代表了學(xué)生以文字闡述自己思想的能力。

“讀寫能力是所有教育的基礎(chǔ)，也是最難的一種抽象的批判性思維。”它不僅與博雅教育的哲學(xué)內(nèi)涵相呼應(yīng)，從現(xiàn)實(shí)角度來看，學(xué)術(shù)寫作也的確是眾多課程的主要考核形式。

這也就是為什么美國(guó)頂尖高校基本都會(huì)要求學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就選修一些與寫作相關(guān)的課程，因?yàn)閺母咧袝r(shí)期針對(duì)客觀事實(shí)的觀點(diǎn)型寫作到大學(xué)時(shí)期提倡個(gè)人創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的研究型寫作，這其中有著巨大的跨越。

中國(guó)學(xué)生寫作到底有什么問題

中國(guó)學(xué)生在美國(guó)課堂遇到的諸多困境中，有一個(gè)特別值得注意的現(xiàn)象，偏理科的孩子通常既不愛讀書，也不愛寫作，他們?cè)趯懽髦杏龅絾栴}可以想見。

但有時(shí)候，一些文科“學(xué)霸”，愛讀書也熱愛寫作的“文藝少年”，在美國(guó)大學(xué)里同樣會(huì)遇到寫作困境，這似乎從更深的層次上反映出中國(guó)學(xué)生寫作訓(xùn)練的弊端。

“當(dāng)我拿到一篇文章，幾乎能一眼判斷出，這篇文章是出自中國(guó)學(xué)生之手，還是美國(guó)學(xué)生之手。”Emily 說，她有兩年教導(dǎo)中國(guó)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)那些中國(guó)學(xué)生的寫作“套路”，已經(jīng)了然于心。

在 Emily 看來，中國(guó)學(xué)生很愛用長(zhǎng)句，喜歡用各種復(fù)雜的術(shù)語來重復(fù)同一種意思，喜歡詩意的、華麗的辭藻和句子，但美式寫作則會(huì)認(rèn)為以上都是一種干擾。

“說明性”是美國(guó)大學(xué)教育中定義學(xué)術(shù)寫作的一個(gè)要義。其實(shí)任何寫作都應(yīng)該具備這樣的功能，無論寫作還是演講，目的應(yīng)該是讓別人“懂”——理解作者或講述者要表達(dá)的意思，而中國(guó)學(xué)生有時(shí)引以為傲的寫作，很多時(shí)候并不介意讓別人“看不懂”。

這是中國(guó)學(xué)生在寫作上直接可見的一個(gè)問題，也是在形式上跟美國(guó)寫作要求不相兼容的一個(gè)問題。但在這些行文風(fēng)格背后，還有更嚴(yán)重的能力缺乏，那就是學(xué)習(xí)能力和思維方式。

寫作上的“不兼容”，會(huì)給美國(guó)大學(xué)留下“學(xué)習(xí)能力”不足的印象：因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不能把文本材料有邏輯地分解成一篇有觀點(diǎn)的文章，并且讓別人也能看懂——這中間，教授想看到的是學(xué)生的分析能力，而不是某個(gè)出其不意、又缺乏論證的觀點(diǎn)。

學(xué)術(shù)寫作大不同 比一般寫作更獨(dú)特

兩者的不同之處主要有兩個(gè)方面：

第一，學(xué)術(shù)寫作是通過和某一領(lǐng)域的其他專家的交流而被建構(gòu)起來的，你會(huì)假設(shè)你的讀者對(duì)某個(gè)話題感興趣，而且他們想要知道更多，然后你把你自己的發(fā)現(xiàn)融入這個(gè)領(lǐng)域其他現(xiàn)存的發(fā)現(xiàn)之中。

第二個(gè)不同之處其實(shí)包含兩點(diǎn)。

首先，是對(duì)原創(chuàng)性研究的強(qiáng)調(diào)。你需要去發(fā)現(xiàn)一些別人未發(fā)現(xiàn)過的數(shù)據(jù)，從而去傳遞一些真相。我們對(duì)真相的求索應(yīng)該是永不停止的，因?yàn)槲覀冊(cè)诓粩嗟匕l(fā)現(xiàn)新的信息。

其次，進(jìn)行有說服力的論證的確是一門藝術(shù)。論證中應(yīng)該包含你認(rèn)為最佳的信息，但是對(duì)于那些和你的觀點(diǎn)相左的信息，你也需要去闡明為什么它們是無關(guān)緊要的，它們?nèi)绾畏?wù)于你的中心思想句。

整個(gè)論證的過程不僅要關(guān)注你的論點(diǎn)，還要輻射更大的學(xué)術(shù)背景，這也是學(xué)術(shù)寫作的獨(dú)特之處。

學(xué)術(shù)寫作的三座大山

一手研究、文本細(xì)讀、批判性思維

1. 如何訓(xùn)練學(xué)生做研究？

二手資料指的是對(duì)某個(gè)對(duì)象已有分析的資料，一手資料則是指最原始的資料。

舉個(gè)例子，如果說《人權(quán)法案》是一手資料，那二手資料可能就是有關(guān)《人權(quán)法案》的各種書籍。這其中的區(qū)別非常重要，一個(gè)是從未經(jīng)過過濾的對(duì)象，另外一個(gè)則是通過某種篩選的歷史時(shí)期。

在大學(xué)階段，我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生做一手研究。大多數(shù)剛升入大學(xué)的學(xué)生都只做過二手研究，假設(shè)他們研究的是《人權(quán)法案》，他們會(huì)讀很多相關(guān)的書，然后寫一篇論文。

但在大學(xué)，我們會(huì)讓學(xué)生研究《人權(quán)法案》本身，然后形成屬于自己的二手資料。因此我在教學(xué)生的時(shí)候會(huì)說，無論你們對(duì)什么話題領(lǐng)域感興趣，你們都要至少找到一份一手資料，而且關(guān)注的點(diǎn)要盡量小，否則的話你們需要處理的數(shù)據(jù)會(huì)太多，然后基于你找到的這個(gè)一手資料去寫你的論文。

2. 什么是“文本細(xì)讀”？為何要訓(xùn)練這種技能？

“文本細(xì)讀”實(shí)際上是中國(guó)學(xué)生覺得最難的部分。你需要盡可能地慢下來，不僅要看到文本（一個(gè)短語、句子）的字面意思（尤其是在文學(xué)作品中，當(dāng)然這個(gè)技能在除了英語學(xué)科以外的其他領(lǐng)域也同樣適用），還要不斷地深入挖掘，找到作者想要表達(dá)的更深一層次的含義，除此之外，還需要辨別出在整部作品中反復(fù)出現(xiàn)的手法和模式。

“文本細(xì)讀”從文本的原始含義出發(fā)，觀察它與更大主題的共鳴，然后利用這種共鳴去重新解讀原來的對(duì)象。這種做法同樣適用于研究歷史、藝術(shù)史或者社會(huì)科學(xué)等學(xué)科。

不過，“文本細(xì)讀”的確是一項(xiàng)比較難習(xí)得的技能。它使你的思維過程變得復(fù)雜，而且這項(xiàng)技能對(duì)于每個(gè)人的人生都很重要，甚至對(duì)于任何需要?jiǎng)?chuàng)造力的崗位都是必須的。比如你要懂得去讀出商業(yè)報(bào)告中的深層含義，你要學(xué)會(huì)去解讀新聞。

3. 如何訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能？

寫作的美好在于，你總有機(jī)會(huì)逼大家去更深入地思考，通常我會(huì)讓學(xué)生說出某篇論文的中心論點(diǎn)，他們經(jīng)常會(huì)不可避免地犯錯(cuò)，因?yàn)?strong>在任何復(fù)雜的論文里，都會(huì)有很多論點(diǎn)，問題在于你如何發(fā)現(xiàn)某個(gè)可以概述其他內(nèi)容的論點(diǎn)，這就是批判性思維的訓(xùn)練。

因?yàn)槟阕寣W(xué)生把各層的論點(diǎn)按照等級(jí)排列，學(xué)會(huì)總結(jié)，不遺漏重要的部分，讓他們明白在總結(jié)中需要精細(xì)到怎樣的程度。這些都是非常復(fù)雜的思考過程。

我有個(gè)最好的例子，當(dāng)我讓學(xué)生去修改他們的論文時(shí)，我會(huì)再三強(qiáng)調(diào)一些嚴(yán)格的規(guī)則，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀論文，改正這些地方，然后上交給我。他們一開始會(huì)滿懷希望地動(dòng)手修改，完成 checklist 上的所有事。

然后你只要等個(gè)15到20分鐘，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉上那種驚恐的表情，他們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己的句子好像空無一物，根本沒有寫出他們想要表達(dá)的東西。事實(shí)上，任何經(jīng)常寫作的人都會(huì)經(jīng)歷這一過程，就像一件毛衣，你拉出一根毛線，整件毛衣就散架了。

這也就是為什么批判性思維特別重要的原因，因?yàn)楫?dāng)你想要傳達(dá)你的觀點(diǎn)的時(shí)候，所有有關(guān)這個(gè)觀點(diǎn)的缺陷全都會(huì)凸顯出來，而這的確讓人無比抓狂。只有在寫作中不斷地修改、編輯甚至重寫，才能造就一個(gè)真正優(yōu)秀的批判性作者。

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