文|彌小木

最近幾年的博物館熱，是真熱。熱鬧的背后，帶來了兩個困惑：

• 過于熱鬧的博物館
• 走馬觀花式參觀

熱鬧的博物館

年前和孩子去了趟南京博物院，原本預計半天的參觀，因為館內人員過于擁擠，不到1小時就結束參觀。也是在南京博物院，第一次見識到，什么叫“里三層外三層”。

南京博物院的鎮館之寶，一個展廳里全是人。這還不夠，所有的人都高舉著手，只為拍一張鎮館之寶的照片。這架勢，吸引了我家老二。不聽勸的他，也要往前湊，非要瞧一瞧到底是怎么樣的寶物，讓人們如此瘋狂？

借著人小夠靈活，老二總算在人群中看了一眼鎮館之寶。相比較人們的熱情，展臺上的寶物，讓老二無法理解人們的舉動。

匆匆離開擁擠的展廳，走出博物院，我們娘仨的感受是一樣的：逛了個寂寞。

早幾年，“博物館熱”還沒那么“熱”的時候，我家孩子常常會去上海博物館參觀。自從“博物館熱”來襲，想要好好地逛一次上海博物館成了奢望。人多到哪種程度？雖然沒有南京博物院那么夸張，但每一件展品前幾乎都有不少的人。

人一多，個子小的老二，基本看不到什么。從此，對于博物館的參觀，我們偏愛冷門博物館。

“走馬觀花式”參觀

有點想念“博物館熱”還沒到來時，那種舒適的逛館體驗。不過，舒適的參觀中，會有一種現象：走馬觀花。

“走馬觀花式”參觀，不知道算不算逛博物館的常態？畢竟，想要在博物館逛出知識的火花來，需要下點功夫。

比如，查看官方給的資料。雖說有的場館會有對應的公眾號展品講解，但目前來看，還沒有哪家博物館的公號介紹特別吸引人，也可能是去過的博物館不夠多。

還可以租個講解器？講解器，之前我們也租過。只不過，講解器講解的速度跟不上孩子們參觀的腳步。到最后，講解器成了擺設。

又或者時間趕巧，剛好遇到博物館的志愿講解。自從聽過非常精彩的一場博物館講解后，再聽資料輸出式的講解，我們更愿意自行參觀。

查看官方資料、租講解器、偶遇博物館講解，這些可以在不同程度上告別“走馬觀花式”參觀，但貌似還不夠吸引孩子。

想在逛博物館的時候，更有趣、有收獲一些，是否還有其他方法？

如何逛博物館有趣又有收獲？

孩子們提供了一種視角。

對于我家老大而言，尤其關注表情包。逛故宮時，搜集表情包，成了她的首要任務。老大先關注讓她眼前一亮的表情包，再細細查看展品相關資料。然后她會將腦中已有的知識，與眼前的展品進行整合，再用生動的語言講給老二聽。

寫到這，忽然覺得老大在“生動講解知識”這塊，有很大的潛力。老大有趣的“知識講解”比較隨機，一靠她的知識儲備，二取決于她是否有想輸出的心情。

博物館的優秀講解老師，也提供了可能性。

為什么說“可能性”，因為能把博物館的展品，講解得無比生動的老師，目前，只遇到過一位。那場令人印象深刻的講解，來自土山灣博物館的講解老師。

當時帶著老二走進博物館，有兩位老師在講解，我們都湊近聽了聽，一聽立馬做了選擇。之后，一路跟著選定的講解老師一件件展品聽過去。

他們貌似進行的是團隊講解？我和老二純屬“蹭聽”。老師講得太精彩，老母親甚至覺得，那次老大沒一起來聽，有點可惜。

尋找表情包、遇到優秀的講解老師，這兩種方式都能讓逛博物館變得有趣又有收獲。但這兩方面，過于隨機。

難道，每一次逛博物館的收獲，都只能靠隨機？以前偏這樣的心態，以后大概率不會。因為，遇到了這套《開課了！博物館》。

《開課了！博物館》是科普作家安迪斯晨風、瑤華寫給8-16歲孩子的“跨學科文博讀物”。

戴上“彩色眼鏡”逛博物館吧

不知道你們心中對博物館是什么感覺？個人的感覺是：嚴肅。

可能，這樣的感覺，是那些熱門場館給的？畢竟，票難搶，進去要檢查，要排很長的隊，展廳里的人也足夠多。安靜的展品，與活躍的人群，形成的鮮明對比，以至于給人“嚴肅”的感覺。

這種感覺，在閱讀《開課了！博物館》時，在慢慢弱化。

整套《開課了！博物館》的設計，顏色豐富，從封面到內容，都照顧到了閱讀者的視覺感受。

介紹博物館內容的書，也看過一些，沒有哪一本書在內容的設計上，如《開課了！博物館》這般豐富多彩。看《開課了！博物館》的過程中，人的心情跟著書頁的翻動而變得明亮起來。

千萬別以為，這句話只是一句描述，是真的能讓人的心情變得明亮，閱讀的治愈能力，融化于書的每一個細節。

看完《開課了！博物館》，以后再想起博物館，心中會多了一抹活潑的彩色。

它們讓文物活起來啦

土山灣博物館的那位老師，她的整場講解生動詮釋了什么叫“讓文物活起來”。

每一件文物的背后，都有一個值得訴說的故事。經由老師的講解，眼前的展品，不再是安靜的展品。哪怕是一張照片，那位老師都能娓娓道來不為人知的故事。

這種“讓文物活起來”的感覺，《開課了！博物館》也有。

《開課了！博物館》用孩子喜歡的方式，講述“全球20家博物館42件重磅文物”背后的故事。

在內容的呈現上，兼顧孩子的閱讀習慣。讓孩子們在閱讀的過程中，了解文物也很有意思。比如分享《清明上河圖》，除了介紹《清明上河圖》的基本情況

還會邀請讀者去逛紙上“北宋汴京城”

逛完“北宋汴京城”，順便了解下如何“到宋朝做生意”、汴河上的各種船只、“盛世中的隱憂”

書中還對關鍵字做了顏色的標注

如此一通了解，再看《清明上河圖》，可不就覺得《清明上河圖》“活”了？

《開課了！博物館》不僅讓《清明上河圖》“活”了，剩下的41件文物給人同樣的感覺。

逛博物館的四個角度

一套《開課了！博物館》共4冊：

• 國寶里的歷史課
• 國寶里的藝術課
• 國寶里的科學課
• 國寶里的數學課

一冊書，一個角度，四冊書，四個角度。看完整套，心中對于逛博物館有了“跨學科”的參觀視角。

關于跨學科閱讀的好處，借用有50余年一線小學教育經驗的兒童教育專家卓立老師的話：“唯有從小具備跨學科解決問題的思維，孩子才有可能成為未來社會需要的復合型人才。”

孩子們可以借著《開課了！博物館》的思路，從童書走進生活，將跨學科閱讀帶入到真實的情境，為自己的成長注入思維的力量。

提取一套好用的逛館心法

《開課了！博物館》很好看，介紹了很多的文物知識。比起這些知識，老母親更有興趣的是看完這套書之后，當下一次孩子們走進博物館，能立馬用得上的參觀指南。

淺淺的總結下《開課了！博物館》帶來的逛館指南：

1. 是什么
2. 怎么用
3. 為什么

是什么，這一步簡單。有名字標注，看完名字，接下來該細細觀察，這件展品具體是由什么構成的？不同的造型、不同的紋路都有講究。

關于這一步，《開課了！博物館》里，有很詳細的展現。閱讀《開課了！博物館》時，可以著重看下書中是如何介紹的，讓孩子逐漸熟悉如何看“是什么”。

怎么用，這一步也相對簡單。一般展品的介紹里，都會有具體的用途介紹。只不過，介紹內容通常都是一兩句。如果想要有更生動的拓展，可以記下這件展品的名字，自己動手查一查。除了記展品的名字，如果愿意，還可以記下孩子當下對這件展品的提問。

如果見識過孩子的“十萬個為什么”，就知道他們的問題有多么奇特又豐富了，剩下的煩惱就是：問題怎么問不完啊？

關于“怎么用”的示范，《開課了！博物館》里也有很多，在孩子閱讀時，不妨挑一兩個內容討論下。下次走進博物館時，帶著“怎么用”的角度參觀起來，也許會有很不一樣的發現。

為什么。第三步的為什么，更考驗知識儲備。當下沒多少知識儲備？那就暫時記下來，回頭查。別小看記下來這個動作，因為是未解的問題，在未來的某一刻，總會浮現在眼前。

也許是在孩子看的某一本書中出現，也許是在孩子看的某部影片中出現，也許是在孩子們的課堂上出現，都有可能。出現之后，孩子會自動將答案與問題結合起來。然后，又會有新的思考。別問我怎么知道，我都快被孩子的十萬個為什么，問得間歇性頭疼了。

當然，如果孩子愿意，回去之后，他們可以立馬查找資料。自己主動查找來的資料，特別“香”，印象也深刻。

帶著“是什么、怎么用、為什么”這三個問題走進博物館，從此告別“走馬觀花式”參觀。

寫在結尾的話

對老母親來說，閱讀這套《開課了！博物館》，帶來的最大收獲，是改變了以往對博物館“嚴肅”的感覺。

對孩子們來說，書中提供的跨學科視角、參觀指南，是他們往后參觀博物館能立馬用上的方法。

這套花費3年時間的《開課了！博物館》，它的用心，值得被更多的家長和孩子看見，尤其是熱愛逛博物館的家長和孩子們。

祝家長、孩子們閱讀、逛館快樂~

Hi，我是彌小木

過好當下最要緊~