這一年多來，咱們關于英語啟蒙發布過幾篇文章了，從理念、路徑到實操，聊得算比較細致了。

• 啟蒙總路線：

• 前五個月啟蒙路徑實操記錄：

• 英語啟蒙必讀干貨總結：

• 大家英語啟蒙踩的坑，以及如何避免：

• 大童英語啟蒙經驗分享：

文章指導+社群答疑互助，很多孩子都走過啟蒙的一二三階段，順利進入了初中章的聽讀（群里現在進行高章閱讀的孩子有，但都是在我發文前已經進行啟蒙的，跟著咱們節奏走的孩子，這一年多啟蒙，最高到中章，只是最近進入中章的越來越多）。

我實在很忙時，也會在半夜把全部群聊看一遍，有時候白天正好得空了，就會在群里直接答疑（我也就是個進行了很多學習的實踐者，說不上指導，就是在群里進行分享和討論，作用是拋磚引玉，帶動大家的思考和參與）。

經過長時間的觀察以及多次回復后，我發現啟蒙過程中要不要給孩子翻譯這個點，疑問常常有，大家對這個度的把控，非常容易走極端，有一類家長對孩子聽得啥樣不知道，理解還是不理解也不知道，就是放音頻磨耳朵，但感覺聽好久孩子沒什么進步；還有一類家長呢，總怕孩子聽不懂，就想挨個句子給翻譯，不翻譯就不放心糾結焦慮的，持續到初章還要句句翻譯。而這左右兩端，對孩子的啟蒙效率來講，可能都不是最好的狀態。

總結一下，大家遇到的問題主要集中在：

• 如果孩子詞義不懂，要不要給孩子翻譯？

• 孩子進行到二階了，講故事還需要給孩子翻譯嗎？

• 孩子已經入章可以裸聽故事了，但總怕孩子掌握的不扎實，還要不要帶孩子看一遍翻譯一下呢？

借這些問題，整合果果們的精彩發言，再具體舉例說明，希望這篇文章能給大家一些啟發和參考。

可以明確的是：英語啟蒙過程中，家長要不要給孩子翻譯，這需要根據不同的階段，不同情況，視情況而定。

第一階段

英語啟蒙初期，以情境理解為主，也可以翻譯，根據自己家的情況而定。

啟蒙初期，主要目標是積累 1000 左右的聽力詞匯，這些詞匯大多源于日常生活。在這個階段，借助動畫、繪本、分級讀物和兒歌等豐富多樣的資源，通過生動形象的圖片和畫面來實現圖文匹配，是幫助孩子理解詞匯的關鍵方法。比如最低級別的繪本是這樣的，跟買的詞卡差不多。即使家長不翻譯，指著畫面讀the dog，孩子也能把詞匯和狗對應起來。

還有小七在第一階段，有段時間超愛1000詞，每天拿著詞典用點讀筆點點點，畫面和單詞完全對應，除非他看不出來畫的是什么，我會用中文告訴他，絕大多數時候，不需要翻譯，他也能把英文和物品對應起來。

第一階段的詞匯，大多數都是生活中常用的，我們可以指著圖片告訴孩子，This is a dog，生活中看到小狗時，也可以指著狗說dog，孩子也能實現語言和詞義的對應。

再如“jump over”，孩子已經認識 “dog”，當看到 “the dog jumps over” 的圖片，畫面中狗跳過某個物體，孩子便能結合畫面初步理解這個詞組的含義。若家長再用動作示范一下，孩子的理解會更加深刻。即便孩子不能精準描述，這種模糊的理解也是語言學習的重要一步。

一階段適合的繪本，也基本都是這種畫面和詞匯極對應的。

而在一階段，比繪本更常用的sss兒歌，在畫面和語言對應上，做的也很直觀。比如《Head, Shoulders, Knees and Toes》，歡快的旋律和簡單重復的歌詞，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中學習身體部位的英文單詞。

因為sss兒歌的編排，單個詞匯發音都比較清楚，很多孩子自己看也能get到各個單詞對應的身體部位。

但如果家長家長可以和孩子一起邊唱邊做動作，唱到 “Head, shoulders, knees and toes, knees and toes. Head, shoulders, knees and toes, eyes, ears, mouth, nose.” 時，指著自己相應的身體部位，孩子跟著模仿，應該會比純看動畫更快記住 “head”（頭）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝蓋）、“toes”（腳趾）、“eyes”（眼睛）、“ears”（耳朵）、“mouth”（嘴巴）、“nose”（鼻子）這些單詞。如果家長有精力，第一階段多參與，會較為明顯的提高啟蒙效率。

還有一些詞，比如so。

像so這種詞匯，通過畫面，孩子是很難get到詞義的。如果家長可以說幾句英語，可以很隨意的說句“哇，這個看起來好閃亮呀；這個看起來好暗呀”，然后拿手邊不同的物品舉例，比如小桔子和大蘋果，說this apple looks so big等等，多舉幾個家里有的物品對比，讓孩子在大量的句子和場景中去掌握so的意思和使用。

而如果家長實在不愿意說英語，直接告訴孩子so就是“如此、這么”的意思，也沒問題。畢竟孩子們上小學，英譯漢漢譯英都是必考題，沒必要排斥翻譯。

我一直跟大家說，啟蒙初期是英語啟蒙的所有階段中，相對最需要家長的，書的作用相對最小，不需要多買。因為我游戲力不強，不太會玩，所以還是借助了SSS兒歌，各種書和詞卡，而如果家長會互動，游戲力強，口語好，掌握基礎詞匯的一階段，更是除了媽，什么都不需要。就像國外小朋友，只要有人交流，1-3歲不讀書，聽說也沒啥問題一樣。

就像下邊這位家長，就把英語啟蒙和孩子的繪畫愛好結合起來，無痛走過一階段。

總之，一階段的任務就是讓孩子掌握基礎詞匯，基本了解詞義。英語好的家長可以陪孩子邊玩邊唱兒歌、基礎句型替換詞匯進行自由組句，在《》里，我還分享了很多一階段適合的親子小游戲，讓孩子在語境和畫面對應中掌握詞義。如果家長說不了英語，那就讓孩子通過動畫、繪本去學習，不理解的詞匯就翻譯一下，讓孩子快速了解詞義，然后在復現的時候去牢記。

理解性輸入才是有效的磨耳朵，一定不要給孩子放根本聽不懂的英語音頻，就像給咱放德語、阿拉伯語，放一年依然聽不懂一樣，純浪費時間。英語啟蒙只有第一階段相對最依賴家長，投入多效率高的話，兩三個月就能走過去，堅持一下，到了二階段，可以聽有情節的故事，就相對省力了。

第二階段

二階階段，依據理解情況，適度翻譯。

當孩子積累了一定數量的基礎詞匯（500 - 1000 詞左右），進入二階學習時，學習內容的難度有所提升，此時可以根據孩子的實際情況適度翻譯。

到了二階，孩子看得書目選擇范圍就大得多了，既可以用虛構類激發孩子興趣繼續拉聽力，也可以適當補充非虛構類拓展孩子的知識面。

二階里最簡單的一套系列繪本就是《餅干狗》了。一階段音頻我們只聽了SSS兒歌，用的培生基礎詞匯算最簡單分級里相對有趣的，也不適合重復聽音頻，從《餅干狗》起，小七開始了一本本刷書的過程。

雖然《餅干狗》里的很多詞匯，是一階段掌握的，我也并沒有讓他直接翻著書聽音頻，而是會先人肉給他講一遍，如果遇到新的生詞，就確保他理解。

因為一本書開始有故事情節了，而且音頻較為可愛，所以二階段的書，根據書的難度不同，我給他講1-3遍確保詞匯都能聽懂后，就是放著音頻翻書聽了（外出不適合看書時就重復聽已經讀過的書的音頻），有的書很喜歡，聽個十遍八遍都很正常。《牛津樹拓展閱讀系列》，基本是和《餅干狗》差不多時間引入的，1-6級都是先大人讀，讀的過程中讓對應著畫面多看，確保理解，然后才聽音頻。

至于怎么確保孩子能聽懂，我們家用的是笨辦法。一階段的一千詞左右，我們幾乎是拿著詞卡一個個過的，他哪些詞掌握了，哪些詞不是已知區域，我們作為陪伴者就會比較清楚。到了二階段開始故事書時，哪些詞是理解的，哪些是生詞，家長心里會有數。因為一階段過的扎實，他二階段就相對比較順利，一本書里生詞基本都不會很多，不管是通過畫面和故事場景去理解，還是大人進行翻譯（小七屬于看圖非常認真型，所以絕大多數時候他自己看圖能猜出詞匯在句子中的意思，猜不出來就告訴他），也基本都確保他詞匯是掌握的。

在小七啟蒙三個多月，二階段的時候，我們讀下圖這本書。

我讀完故事合上封面，又給他讀了標題Mini rabbit not lost之后，順嘴讀了譯文“永不放棄的迷你兔”，他問我：“mini rabbit not lost，為什么不是迷你兔沒有丟失或者沒有迷路呢？故事不就是他走啊走又找回家了嗎？”

所以，孩子在閱讀的過程中，是會有自己的理解的。家長根據孩子詞匯的掌握情況對生詞適度翻譯沒問題，但真的完全沒必要讀一句翻譯一句，也沒必要讓孩子讀一句給你翻譯一句，也許讀完整篇，對詞義又有了不同角度的思考的。英文的很多單詞，不是只有一個意思，真的是在不同的句子里不同的詞義，培養孩子自己根據語境理解詞匯的能力很重要。

但所有的個人理解，還是建立在一定的基礎詞匯量上，如果大多數詞匯不懂意思，猜也很難猜。所以，在二階段，還是需要根據孩子的理解情況，適度翻譯。咱們的羅漢果在這方面也很有自己的心得體會，分享部分精彩討論。

可能有人會有疑問，只給孩子指著圖片讀一遍故事，孩子就能記住嗎？可能正是有這樣的疑問，才會每次遇到都想翻譯，這里需要補充兩點：

1：故事講完，動畫看完都需要再反復聽音頻，逐步內化語言。

一些羅漢果不知道什么叫做拉聽力，以為是直接裸聽，直接裸聽是初章階段的事情，剛啟蒙需要理解性輸入，先理解了，再聽音頻，逐步培養孩子聽力理解能力，目的是讓孩子熟悉英語的語音、語調、語速，建立英語語感，為后續的口語表達、閱讀和寫作等能力打下堅實的基礎。

2：一個單詞，并不是我們講過一遍孩子就記住了，而是需要在不同情境中多次復現，不斷地體驗理解詞匯使用的場景含義才能完全記住。

這也是為什么啟蒙初期有動畫、兒歌、繪本、分級繪本等豐富的資源，目的就是，給孩子創造更多的使用場景，助力孩子理解。所以，有時候孩子記不住是很正常的，大概率還是詞匯出現次數少，只要確保孩子理解這個詞，更多的還是要多聽，多看，繼續在動畫、兒歌、分級中見到。

第三階段

橋梁后，尊重孩子興趣，大膽放手泛聽，不必苛求所用內容無一生詞。

進入橋梁階段，孩子們已經掌握了比較多的詞匯，具備了一定的通過情境猜測詞義的能力。在這個階段，家長要相信孩子的能力。如果孩子愿意聽故事音頻且沒有提出疑問，說明他們能夠跟上故事節奏，享受聽故事的過程，家長無需刻意打擾，更不要頻繁考問孩子是否聽得懂。不要拿動畫片試，很多孩子完全看不懂的動畫片，也能坐那兒看半天，就跟大人看默劇一樣不耽誤理解，拿書試，完全聽不懂的書，坐著看書聽音頻，聽不懂是很難堅持的。

在群聊中，我們還發現大家對猜詞能力可能也有誤解。好多朋友問：“我不解釋讓孩子看圖片猜嗎？”

在第一第二階段，尤其是一階段的輸入里，我認為是涉及不到啥猜詞的，因為畫面和詞匯對應的比較具體，大部分是情景對應去輔助孩子理解，不太涉及到猜，只是對應上。就像下圖，句子里的詞都非常的具體，但也都能跟畫面對應上。

猜詞應該是橋梁及以后會出現的情況，因為字多圖少，圖片上很多內容顯示不出來，孩子只能根據上下文去理解。拿群里督導家孩子的例子來說明一下：

像這個最后一句，we are doomed，小朋友之前并不認識DOOM，但她根據情節理解為：“豬八戒就是想說我們完蛋了”，猜的也八九不離十了。

大七媽媽也截圖給我之前群里的一些討論：

還比如果果們會擔憂：到了橋梁初章階段還需要翻譯么？翻譯吧，進度太慢，家長也畏難，需要做的功課太多，不翻譯總怕孩子理解不了，也怕掌握的不扎實，稀里糊涂的就過了。

通過上邊的例子咱們可以明確：橋梁以上的泛聽，真的不用過于糾結孩子一定得理解得那么準確，反正一本那么長，聽不懂肯定坐不住。

而當孩子提出問題時，這表明他們在理解上遇到了困難，此時家長可以與孩子一起探討交流。例如，孩子在閱讀過程中遇到“shriek and wails” 這樣的生詞，直接告訴孩子詞義當然也可以，但如果有精力，可以引導孩子結合前后文和圖片進行猜測。從文中的 “loud”“scared” 等信息以及相關畫面，孩子很可能自己推斷出這個詞表示 “尖叫、大哭” 的意思。這種自主思考的過程有助于孩子建立英語思維。

大家經過討論會認為，不需要對扎實過于執著，扎實是在長期堅持輸入中積累下來的，不是一兩套書全懂就打下了扎實的基礎。語言習得的底層邏輯是經常復現，自然而然就懂了，如果對“扎實”有執念，很容易低級別徘徊太久。

所以，這個階段最重要的是找到孩子感興趣的資源，只要孩子愿意看愿意聽，大概率說明孩子聽得懂，那就大膽地聽，大膽地往前走，泛聽可以不用追求精準理解，精準理解是精讀階段的事情。

像小七，他從《藍胖龍》進入橋梁階段開始，就是拿著書直接聽音頻的階段了，字太多了，我懶得講（小七的英語啟蒙，我真的除了第一階段勤快，后面都可懶），他都是直接聽音頻翻書。他能聽得下去就是理解沒問題的，聽不下去的幾分鐘后就放棄了，大意能聽懂覺得有意思，第二遍第三遍再聽時，有些影響他理解的詞匯他會問我，或者拿詞典筆去查。但也僅限于一些關鍵詞匯，那些泛聽的材料，他肯定也做不到每個詞都清晰知道意思。

《胖熊瘦兔》的這一頁里，如果他不知道gravity是重力，一定是影響理解的，但他在JUNIOR 5.5刷科普時已經知道重力了，這頁他聽懂就沒什么問題，至于triumphantly具體什么意思，不會影響他理解，真是讓他翻譯，即使他能想到兔子當時的那個勁兒，得意洋洋、揚武揚威這種詞，他也說不出來。

前幾天我讓他讀了本《啪嗒貓》（給他錄像讓他讀個整本書，他不愿意讀平時聽的書，覺得太長了，平時一次也只愿意讀幾頁，所以選了本《I CAN READ》字少的）

這本書之前沒聽過，聽多了的書基本就是半讀半背了，我拿本新書給他讀，也是想著可以把視頻給他爬帥姨看看，找找他自拼的問題。

結果，七七讀的這本書里，有個詞是eyepiece，翻譯是目鏡。這個詞，我特別肯定的認為他不會，因為字幕識別時識別成了eye piece，他中間停頓了，一定是第一次見的詞，而且哪怕是中文，都沒有人教過他目鏡這個詞。

可是我問他知不知道是啥，他說他知道。但是呢，他又說不出來，然后指著院子里天文望遠鏡跟我說：“就那個挨著眼睛的地方。”

所以，孩子到了橋梁和初章故事書的泛聽階段，真就不用要求每個詞都懂了，在這本書里不太明白，在那本書里再聽到，結合場景可能就猜了出來。如果影響孩子理解了，孩子問，就一定要解釋；如果孩子沒有問的習慣，以討論的形式和孩子聊聊，適當引導，這個孩子差異太大，確實需要家長根據具體情況靈活掌握。

特殊情況

科普詞匯多數需要翻譯，助力知識對應。

在英語啟蒙中，故事類讀物和科普類內容有著不同的特點。對于故事類讀物，孩子通過情境和上下文通常能理解大部分內容，即使有些詞匯理解不夠精準，但整體意思能把握。然而，科普詞匯，如太陽系的行星名稱“金星、水星、木星” 等，若不翻譯，孩子很難實現中英文對應。雖然孩子可能能說出這些行星的英文單詞，會知道離太陽最近的那顆行星是Mercury，但只有通過翻譯，他們才能清楚這些英文單詞在中文里對應的含義。如果孩子未來主要在國內學習和生活，那么中英文詞匯的對應是不能忽視的。

但科普書，一定要選擇難度適宜的引入。比如上圖這本，是小七現在用的，如果是第一次接觸space主題的內容，別說這本了，這一頁都會有不少生詞。所以之前我給大家推薦的牛蛙科普套裝，就是小七刷科普生詞的主要工具。一本書，句型簡單，有幾個生詞，孩子就會很好理解。比如講太空，一個行星就是一本。

如果孩子是二階段的時候刷牛蛙，先掌握正文的詞匯就可以。

而像小七這個階段，我會要求他把書末的導圖以及核心詞匯英英釋義都掌握。

讀科普，要求理解，因為選擇的材料難度都相對合適，所以小七現在已經養成了習慣：泛聽音頻的書，影響理解的詞會弄清楚，不影響聽故事的詞就不問。但科普書，尤其是帶著讀做配套練習冊的科普書，他會盡量掌握每個生詞的意思。

英語啟蒙中的翻譯問題沒有絕對的答案，需要家長根據孩子的學習階段、理解能力和學習內容靈活調整。在不同階段，合理運用翻譯手段，既能幫助孩子更好地理解英語，又能培養他們的英語思維和自主學習能力，讓孩子在英語學習的道路上穩步前行。

翻譯稿寫完后，我發給一些朋友提意見，有朋友說咱們得一階二階三階怎么劃分，到底孩子掌握到哪種程度算過關，能不能給明確建議。

說真的，啟蒙中的一二三階，其實沒有嚴格的劃分標準，不是能讀什么書了就到哪個階段了。最近其實遇到過一些案例，孩子啟蒙只刷了一套《牛津樹》，牛7我們給劃分到三階了，所以孩子能聽懂牛6后，讓孩子直接翻書聽牛7，聽《藍胖龍》說聽不懂，問該怎么辦，要不要翻譯。

這個問題，回到正文找答案，三階的書要不要像二階一樣，一句句人肉帶讀，遇到不認識的詞家長翻譯呢？肯定是不需要的。那該怎么辦呢？材料降難度，如果三階的書每一本都不能翻著書看著圖跟著音頻聽懂，那大概率是二階時的平行閱讀太少了，詞匯量不夠，孩子能力實際沒到讀三階的水平。

難度的每個級別是沒有嚴格劃分的。

無非一階段是孩子沒什么詞匯積累的階段，需要家長用各種辦法輸入基礎詞匯，這個階段的書基本都沒什么情節沒什么意思，不太適合一遍遍聽音頻，輸入主要靠SSS兒歌和家長。

二階段是可以聽一些簡單故事音頻了，但大人參與依舊會比較多，繪本基本還是會跟孩子一起讀。因為有第一階段的詞匯打底，故事也不長，家長帶著讀一遍，不會特別累，遇到的生詞也不會很多，遇到了順便講一下就好。需要注意的是：讀完書本后，盡量回聽讀過的內容，足夠的重復更容易加深孩子的印象，把生詞記住，句型內化。

二階段很多內容其實就是一階段詞語類變成短句在不斷循環輸入，更多的作用還是繼續積累。這個階段的關注點依然是詞匯量的擴大，以及孩子對長內容的接受度和適應能力，不用太急于提升難度快進到三階。

三階段就是故事長了復雜了，比較典型的橋梁一本書的音頻在30分鐘左右，家長如果讀真的會非常累，所以，二階平行閱讀積累的詞匯足夠扎實，三階是可以直接聽音頻的。如果升級比較扎實，第三階段家長基本就解放了，除了選材料買書，提供個詞典筆或者詞典，孩子有影響理解的詞問了講一下，也干不了太多的。

至于三階段要多久，怎么能升級到初章，那就更順其自然了。小七在三階段晃悠一年多，橋梁+科普一直在擴充詞匯量，現在神奇樹屋，馴龍大師，甚至火鷹傳奇都能翻書聽，但他的年齡，注定他的舒適區還是橋梁，火鷹那種一本聽音頻一個多小時，只能看字基本沒什么圖的書，他能聽懂也并不愛看。所以，虛構類圖書我完全是根據他興趣走的，反正每套橋梁也都會接觸到一些新的詞匯和表達。聽幾本難一些的，回來聽套簡單的，然后再爬坡，再回來，反正年齡小，就順其自然了。大孩子認知能力強，專注時間長，橋梁升初章、中章肯定會比他快很多。

關于每個階段到底過到什么程度，我們群里也在討論，但沒有辦法統一。家長提要求，孩子的接受度，都不是一成不變的，最終還是要自己去摸索適合孩子的節奏。

所以，不用過于糾結孩子在哪個階段，用合適的材料投喂，總是能一直進步的，就像小七可以聽初章讀橋梁了，我還是讓他一本本通刷牛蛙，牛蛙才DEF的難度。大七已經聽中章了，科普也會從簡單的一套套刷，循序漸進的，各種材料都無痛接受了。如果直接給孩子一本很難的科普，可能就像直接拿本滿篇生詞的橋梁給一二階的孩子翻譯著讀，大人孩子都痛苦。

所以，學習沒有固定的節奏，階段也沒有固定的劃分，因勢利導，順勢養育，借鑒調整，才是我們和孩子一直要做的。

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