隨著幼兒教育改革的不斷深入，尊重幼兒自主學習的觀念有了一定的落實，積極的師幼關系，有效互動的意識也在逐步形成，但不難發現，實踐中進行師幼互動有相當的困難，很難做到面向全體，尤其在確定教育的起點和內容、搭建互動支架、探索有效策略等方面，教師感到無從下手。要扭轉這種局面，轉變學習方式，需要在理念和行為上建構積極有效的師幼互動策略。

一、關注策略：奔跑在前，助跑在后

幼兒園三至六歲的孩子，他們來自不同的家庭，存在一定的個體差異。兒童不是一張白紙而是一顆種子，是主動能動的學習者。教育就如同給每個人的發展提供一條條通暢、寬闊的“跑道”一樣，幼兒是馳騁在“跑道”上的小小運動員。

以前，老師們翹首企盼“跑道”最后的終點目標，而往往忽略尊重個體差異，關注不同需要、挖掘未知潛能等因素。在課程改革的自主性、開放性理念引導下，教師們正嘗試放開手腳，讓幼兒按照自己的意愿、以自己的步調盡情奔跑。而教師適時適度的助跑，反映了教師為促進新型師幼關系所實施的教育智慧和教育策略。讓幼兒奔跑在前，教師助跑在后，真正意義上的助跑者該怎么做呢?

一是要學會傾聽，積極聆聽是一個有效的溝通渠道，在增進師幼情感中有著奇妙的功效，而情感溝通正是師幼互動的前提條件。通過傾聽童聲，才能了解幼兒的興趣需要，才能產生師幼互動的心靈感應。

二是要尊重差異，師幼之間、同伴之間溝通交流，這也是教師直接了解幼兒已有經驗的最佳時機。無論在活動中還是活動后，教師都以一個欣賞者、支持者的角色融入其中，甚至可以驚嘆：“你的主意真棒！來試試！”還可以鼓勵：“沒關系，想想還有什么好辦法。”

三是要合作參與，在教學情境和游戲活動中，教師以角色身份參與其中，推動同伴合作，適時師幼合作。教師的參與合作，其實是一種適時適地的介入，一種平等的對話、分享和互動，始終要堅持把幼兒推在前面。

二、支持策略：觀察在前，支撐在后

在互動過程中，教師是一位默默在后的支持者。他既要順應幼兒的探索需求，又要與幼兒一起對話、交流、分享。

例如，幼兒探索怎樣搭建高架的入口和出口，崇崇將一塊四倍單元積木的一頭架在兩個圓柱體上面，形成一個斜坡。在這個過程中，老師靜心觀察，發現并梳理出孩子們爭論的焦點問題，運用圖示支架，引導分析高架立交橋實景圖，引發幼兒互動討論：怎樣搭出的斜坡能讓小車平緩行駛?又怎樣才能讓斜坡沒有縫隙?讓幼兒感知不同積木的特點，理解積木長短、厚薄與橋面高度、坡度的關系。隨后，孩子們開始設計高架橋圖紙，合作建構，運用平鋪、圍合等技能，一次次嘗試，完成內部空間與外部空間的圍合，建構出結構復雜的立交橋，促進了智能發展。

在幼兒的自主游戲中，教師的支持主要體現在游戲前的環境創設和提供豐富多樣的低結構材料，教師在游戲中的角色定位，就是做個認真的觀察者。

一看游戲材料，幫助幼兒意識到操作的“意義”;

二看建構技能，幫助幼兒注意到“問題”，指向挑戰;

三看建構中的思維，幫助幼兒反思，提高元認知能力。

當然，教師也要注重幼兒的習慣養成，引導幼兒在游戲后收集玩具材料，幫助幼兒形成整理歸類、自我服務、自主管理的好習慣。游戲是幼兒的基本活動，教師要以觀察為基礎支持幼兒自主游戲，從幼兒興趣出發，了解他們玩什么、怎么玩、發生了怎樣的學習。

游戲中，幼兒行為涉及什么經驗?有哪些需要解決的問題和認知沖突?教師要用心解讀游戲密碼，從幼兒原有經驗和新經驗中打開最近發展區的通道，既要搭建必要的支架，同時也要適時地移除支架，幫助幼兒意義建構，產生深度學習。

三、引導策略：問題在前，指導在后

自主游戲活動中，教師的支架作用大多體現在為幼兒提供材料支持、經驗支持和情感支持。教學活動中，教師的支架則更多體現在創設問題情境。

如小班音樂活動“超級變變變”，在認識各種水果不同特征的基礎上，老師讓小朋友扮作水果。最初，孩子們都很茫然，不知道要怎么做。老師引導他們從水果的顏色、形狀等來想象，與自己衣服的顏色、動作相聯系，激勵幼兒大膽嘗試，只要能說出自己的理由。

很快，孩子們的興趣點指向用身體動作表現水果造型，涌現出一個個奇思妙想：慶慶雙手抱膝，團成一只大蘋果;冰冰舉高雙手，變成長甘蔗;軒軒托起手掌，變成菠蘿;茜茜彎腰，變成一只胖香蕉……

再如，中班語言活動“家”，教師有層次地展開問題情境，搭建有梯度的支架。首先是認知性問題：“今天老師帶來了一幅圖，看看畫面上有什么?”其次是理解性問題：“天空是什么樣的?樹林怎么樣?”最后是創造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林還會是誰的家呢?”通過設置層次遞進的問題情境，引發幼兒觀察思考，想象表達。

還有大班科學活動“物體的彈性”：首先，讓幼兒自選玩具，在玩耍中初步感知彈性;接著，通過比較，認識彈性物品和沒有彈性的物品;然后，分組探究實驗，鞏固對彈性的認識;最后，聯系生活實際，拓展對彈性物品的認知和理解。這樣的問題情境和實踐探究的支架，以層層遞進的方式，推進幼兒的思考質疑和探究體驗，孩子們解答問題方法的多種多樣，同時也引導著幼兒關注生活經驗，發現客觀事物之間的彼此關聯，從而提高認知能力和思維品質。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，幼兒園教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這與“支架式”理念高度契合。

師幼互動的策略立足于幼兒游戲與學習活動，師幼關系及互動方式的運用和判斷，主要體現在整個教育過程中對幼兒行為的觀察分析，對幼兒發展有價值活動的支持幫助以及對幼兒經驗分享、學習品質提升的共同探討。支架，不僅是促使幼兒與自己內在可能性進行對話與碰撞的催化劑，同時還是走向最近發展區的橋梁。

而這些師幼互動策略的運用，讓幼兒在支架的作用下，減少了學習中的不確定性，新舊知識發生聯系，形成新的概念和新的圖式，促進幼兒個人知識的建構，實現了“教是為了不教”的目的。

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