為進(jìn)一步幫助教師掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，推動(dòng)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，2025年4月22日下午，第23期“市北教育大講堂”在青島同德小學(xué)如期舉行。活動(dòng)由市北區(qū)教育研究發(fā)展中心課程研究部魏欣主任主持，市北區(qū)教育系統(tǒng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部、中小學(xué)教學(xué)干部及骨干教師代表參加了此次培訓(xùn)。

本次活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員董軒，作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心理念與操作方法》專(zhuān)題講座。

理論筑基：厘清PBL核心概念與教學(xué)定位

董軒教授從當(dāng)前教育改革背景下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的興起切入，首先闡述了PBL的起源與發(fā)展脈絡(luò)。他指出，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其“做中學(xué)”的特質(zhì)，成為撬動(dòng)課堂教學(xué)變革的重要支點(diǎn)。

在明確PBL“以學(xué)生為中心，通過(guò)長(zhǎng)期、跨學(xué)科的項(xiàng)目實(shí)踐獲取知識(shí)與技能”的定義后，董教授著重剖析了其三大關(guān)鍵要素：真實(shí)性（Authenticity）、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性（Academic Rigor）和主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）。他強(qiáng)調(diào)，PBL不同于傳統(tǒng)項(xiàng)目活動(dòng)，其本質(zhì)是“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為起點(diǎn)、以探究實(shí)踐為主線(xiàn)、以成果展示為終點(diǎn)”的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維。

實(shí)踐導(dǎo)航：拆解操作環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)要領(lǐng)

針對(duì)一線(xiàn)教師最關(guān)注的操作層面，董軒教授通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)了PBL實(shí)施的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：組建團(tuán)隊(duì)→設(shè)計(jì)問(wèn)題→探究過(guò)程→成果展示→項(xiàng)目評(píng)價(jià)，特別指出項(xiàng)目設(shè)計(jì)需把握“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，即既要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題應(yīng)該是復(fù)雜的、開(kāi)放的，就像科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室或工程師在工地遇到的挑戰(zhàn)那樣，為加深理解，現(xiàn)場(chǎng)展示了多個(gè)典型案例，生動(dòng)詮釋了如何通過(guò)“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。

理念升華：回歸教育本質(zhì)的思考

技術(shù)層面的操作只是骨架，PBL的靈魂在于對(duì)“真實(shí)性”的堅(jiān)持。教育即生活，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)校生活與社會(huì)生活的連接點(diǎn)上，避免陷入“為項(xiàng)目而項(xiàng)目”的形式主義。

后續(xù)市北區(qū)將持續(xù)跟進(jìn)參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐情況，通過(guò)實(shí)踐研討、專(zhuān)家入校指導(dǎo)等方式，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在區(qū)域教學(xué)中的深度應(yīng)用。