杭州市西湖區(qū)的小學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研討。學(xué)校供圖

　　真正的問(wèn)題往往藏在過(guò)程里，不看過(guò)程，只評(píng)結(jié)果，改進(jìn)就會(huì)變成盲修瞎改

　　以前一聽(tīng)說(shuō)要評(píng)估，心里總是繃緊。現(xiàn)在，我們主動(dòng)申請(qǐng)，因?yàn)槲覀兿胫肋€能不能做得更好

　　“以前一聽(tīng)說(shuō)要評(píng)估，心里總是繃緊。現(xiàn)在，我們主動(dòng)申請(qǐng)，因?yàn)槲覀兿胫肋€能不能做得更好。”杭州市政苑小學(xué)校長(zhǎng)沈國(guó)榮的話，道出了西湖區(qū)很多校長(zhǎng)的心聲。

　　就在幾年前，學(xué)校還是以“迎檢”心態(tài)接受各類評(píng)價(jià)。但如今，杭州市西湖區(qū)越來(lái)越多的校長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生，都將評(píng)價(jià)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)路徑的“成長(zhǎng)之鏡”。

　　這種態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，是西湖區(qū)教育評(píng)價(jià)改革帶來(lái)的。西湖區(qū)以重構(gòu)“評(píng)價(jià)關(guān)系”為突破口，推動(dòng)評(píng)價(jià)從“外部監(jiān)控”走向“共建共改”。西湖區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心不再是“打分人”，而是成為與學(xué)校一起共商標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合采證、協(xié)同診斷、共同制定改進(jìn)路徑的“伙伴”。在“肩并肩”的評(píng)價(jià)生態(tài)中，評(píng)價(jià)變成了點(diǎn)亮教育現(xiàn)場(chǎng)、激活學(xué)校內(nèi)力的“光源”。

　　從唯分?jǐn)?shù)論到多維育人

　　彰顯評(píng)價(jià)育人本色

　　2014年，西湖區(qū)就在浙江省率先取消小學(xué)統(tǒng)考，推行“學(xué)校自主命題+區(qū)域命題研修”的改革。

　　西湖區(qū)建立起以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將原有“學(xué)科監(jiān)測(cè)”逐步拓展為“學(xué)科關(guān)鍵能力及其影響因素監(jiān)測(cè)”，不僅監(jiān)測(cè)學(xué)生“學(xué)得如何”，更關(guān)注“如何學(xué)成”與“為何學(xué)成”。“五育”融合在監(jiān)測(cè)中得到落地，音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等表現(xiàn)性任務(wù)被納入常規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生在創(chuàng)作、表達(dá)、協(xié)作等方面的真實(shí)表現(xiàn)被記錄并反饋。

　　西湖區(qū)還評(píng)價(jià)權(quán)于學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校從育人愿景出發(fā)構(gòu)建“可見(jiàn)、可感、可成長(zhǎng)”的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

　　每所學(xué)校都“長(zhǎng)出自己的樣子”——

　　浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)從“自律擔(dān)當(dāng)、好學(xué)會(huì)學(xué)、身心健康、情趣高雅、實(shí)踐創(chuàng)新”五大維度，設(shè)計(jì)了“品行優(yōu)優(yōu)、好學(xué)優(yōu)優(yōu)、健康優(yōu)優(yōu)、藝術(shù)優(yōu)優(yōu)、勞動(dòng)實(shí)踐優(yōu)優(yōu)”的學(xué)生成長(zhǎng)地圖；云谷小學(xué)每生一本“成長(zhǎng)故事冊(cè)”，從等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)到行為預(yù)期，掃碼可看項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，校家共育的過(guò)程“被看見(jiàn)、可回放”；杭州市三墩小學(xué)圍繞“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)+主題活動(dòng)”開(kāi)展學(xué)生能力綜合評(píng)價(jià)，定期組織“能力秀”展示和“成長(zhǎng)對(duì)話”反思，讓學(xué)生“學(xué)有所表、學(xué)有所言”。

　　“我們不提供統(tǒng)一模板，但我們提供清晰的方向。”西湖區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心負(fù)責(zé)人表示，“只要評(píng)價(jià)真正走入育人現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生就能更完整地成長(zhǎng)。”

　　從重結(jié)果到看過(guò)程

　　打造專業(yè)化督評(píng)體系

　　“真正的問(wèn)題往往藏在過(guò)程里，不看過(guò)程，只評(píng)結(jié)果，改進(jìn)就會(huì)變成盲修瞎改。”

　　為改變以往“重結(jié)果、輕過(guò)程”的傾向，西湖區(qū)構(gòu)建起科學(xué)、專業(yè)、系統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

　　2021年，原“監(jiān)測(cè)中心”正式升級(jí)為具有獨(dú)立法人資質(zhì)的“教育督導(dǎo)評(píng)估中心”，集中統(tǒng)籌全區(qū)學(xué)校評(píng)價(jià)、考試組織和教育督導(dǎo)等工作，確立以“學(xué)生發(fā)展為核心、學(xué)校改進(jìn)為導(dǎo)向、專業(yè)評(píng)價(jià)為支撐”的三位一體理念，研發(fā)了管理效能、教學(xué)效能、環(huán)境效能、學(xué)生發(fā)展“四維一體”的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。每一項(xiàng)指標(biāo)都細(xì)化為具體行為描述，并設(shè)置四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)中還設(shè)置了“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”“校園欺凌”等預(yù)警項(xiàng)，真正讓教育既有“高質(zhì)量”又有“健康度”。

　　與此同時(shí)，一套“看得懂、用得上”的支持資源陸續(xù)推出：從《學(xué)校指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參考手冊(cè)》到《改進(jìn)計(jì)劃制定與實(shí)施指南》，從操作模板到數(shù)據(jù)可視化工具，為學(xué)校推進(jìn)自我診斷、教研反思以及發(fā)展規(guī)劃提供了全流程指導(dǎo)和專業(yè)支撐。

　　這些支持資源不僅用于評(píng)估，更是學(xué)校日常教研的“照明燈”。

　　從上評(píng)下改到共建共享

　　激活學(xué)校內(nèi)生力量

　　評(píng)估從“檢查”變“共建”，校長(zhǎng)心態(tài)也從提心吊膽變成了迫不及待。

　　傳統(tǒng)評(píng)估“上評(píng)下改”，難以擊中學(xué)校真正的痛點(diǎn)。西湖區(qū)將“肩并肩”評(píng)價(jià)理念落到實(shí)處，讓入校評(píng)估成為學(xué)校發(fā)展的助推器。

　　每一次入校評(píng)估，校長(zhǎng)、教師、教研員、家長(zhǎng)、督學(xué)五方組成評(píng)估團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“入校評(píng)估—數(shù)據(jù)會(huì)商—協(xié)同改進(jìn)”三步流程，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化量規(guī)、結(jié)構(gòu)化訪談、文檔查閱、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)評(píng)五大類工具，全方位了解學(xué)校運(yùn)行狀態(tài)。評(píng)前組織“共識(shí)營(yíng)”，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、教師代表深入研討指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際提前梳理關(guān)注重點(diǎn)；評(píng)中成立“觀察團(tuán)”，由校長(zhǎng)、督學(xué)、教研員、區(qū)一二層次學(xué)科骨干教師和評(píng)價(jià)研究員組成評(píng)估小組，進(jìn)校觀察課堂、訪談師生、查閱材料，形成基于證據(jù)的綜合判斷；評(píng)后召開(kāi)“共建坊”，學(xué)校與評(píng)估團(tuán)隊(duì)共同解讀數(shù)據(jù)圖譜，識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題，制定具有針對(duì)性的改進(jìn)路徑。

　　西湖區(qū)堅(jiān)持“不請(qǐng)外部專家”，而是從區(qū)域內(nèi)遴選校長(zhǎng)和骨干教師擔(dān)任評(píng)估員。他們熟悉教育現(xiàn)場(chǎng)，既懂學(xué)校，也懂改進(jìn)，既能“看見(jiàn)細(xì)節(jié)”，也能“喚醒改變”。杭州市十三中教育集團(tuán)教學(xué)副校長(zhǎng)種寧表示：“以前覺(jué)得‘標(biāo)準(zhǔn)’是束縛，現(xiàn)在我明白了，清晰的標(biāo)準(zhǔn)+支持工具，正是幫助年輕教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)。”

　　每一次評(píng)估后，學(xué)校都會(huì)收到一份“一校一報(bào)告”，不僅呈現(xiàn)發(fā)展現(xiàn)狀圖譜，更附帶“關(guān)鍵問(wèn)題+改進(jìn)建議+路徑圖”，成為學(xué)校制定未來(lái)兩年發(fā)展計(jì)劃的依據(jù)。

　　從只讀數(shù)據(jù)到運(yùn)用數(shù)據(jù)

　　“診斷”真正變“處方”

　　很多學(xué)校不缺數(shù)據(jù)，但是不會(huì)用。為打通“反饋—行動(dòng)”鏈條，西湖區(qū)建立起“評(píng)—導(dǎo)—改”閉環(huán)式支持體系，構(gòu)建三級(jí)能力提升課程、推出“一體化工具包”、搭建“智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)”，從三個(gè)維度提升學(xué)校“用數(shù)據(jù)作決策”的能力。

　　“學(xué)校每一次評(píng)估結(jié)果，都會(huì)同步轉(zhuǎn)化為具體可行的行動(dòng)方案。”杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)張冠軍介紹，“目標(biāo)由校長(zhǎng)牽頭制定，廣泛發(fā)動(dòng)教師參與，從年級(jí)組、學(xué)科組逐級(jí)召開(kāi)研討會(huì)議，教師意見(jiàn)在其中發(fā)揮了重要作用。這不僅增強(qiáng)了教師的參與感，也提升了方案的科學(xué)性和可行性。”

　　在初中教育質(zhì)量生態(tài)評(píng)價(jià)反饋會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，杭州市第十五中學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)趙衛(wèi)群分享道：“以往的評(píng)估更多是一個(gè)分?jǐn)?shù)，雖然知道存在哪些薄弱點(diǎn)，但不知道怎么改。而這次反饋內(nèi)容既有整校維度的綜合評(píng)估結(jié)果，也有聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)和教學(xué)過(guò)程管理的專題分析報(bào)告，讓我們找到了改進(jìn)的方向和行動(dòng)的抓手。”

　　從被推動(dòng)到主動(dòng)改進(jìn)

　　系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變悄然發(fā)生

　　在西湖區(qū)，越來(lái)越多的一線教師走上“評(píng)估員”崗位，也走上了“專業(yè)覺(jué)醒”的旅程。教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不斷提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的范圍與質(zhì)量也同步拓展。

　　杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校的夏承俊作為學(xué)科骨干教師參與了評(píng)估全過(guò)程。他印象最深的是某所學(xué)校的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。“學(xué)校把語(yǔ)文課堂和科學(xué)項(xiàng)目整合起來(lái)，學(xué)生在課上不僅寫(xiě)作，還要用圖表說(shuō)明觀點(diǎn)。這種課堂的評(píng)價(jià)不靠試卷，而靠觀察工具、任務(wù)單、學(xué)生小組對(duì)話的實(shí)錄。”回到學(xué)校后，他將這些實(shí)踐整理成教研材料，每節(jié)課后，學(xué)科組都會(huì)用觀察框架復(fù)盤(pán)教師行為，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)向證據(jù)的轉(zhuǎn)變。

　　如今，西湖區(qū)的發(fā)展性評(píng)價(jià)改革已完成面向初中、小學(xué)和幼兒園的教育質(zhì)量生態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了從“局部試點(diǎn)”向“全域常態(tài)”的轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)顯示，西湖區(qū)所有學(xué)校均已根據(jù)“一校一報(bào)告”制定并實(shí)施了覆蓋課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展與學(xué)校治理等多個(gè)維度的改進(jìn)行動(dòng)方案。

　　在持續(xù)深化的同時(shí)，西湖區(qū)高度重視區(qū)域改革成果的標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化和可復(fù)制化，逐步形成一整套“理念—制度—平臺(tái)—案例”四維一體的區(qū)域教育評(píng)價(jià)模式。來(lái)自江蘇、福建、貴州等地的20余批教育管理團(tuán)隊(duì)前來(lái)調(diào)研，部分地區(qū)已開(kāi)始借鑒該區(qū)做法開(kāi)展區(qū)域化推廣試點(diǎn)。

　　一套好的評(píng)價(jià)體系，不是讓學(xué)校“內(nèi)卷”，而是幫助學(xué)校“照見(jiàn)自己”；不是為了排名亮相，而是為了自覺(jué)成長(zhǎng)。西湖區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)啟示我們：只要讓評(píng)價(jià)回歸教育初心，它就終將成為點(diǎn)亮師生成長(zhǎng)的那束光。

　　（作者系杭州市西湖區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心副主任、浙江省教育學(xué)會(huì)技術(shù)與工程教育分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月19日 第05版

作者：鮑雯雯