近日，“教育思享匯”學術研討活動舉辦。中國高等教育學會學術發展咨詢委員會委員、重慶市教育委員會原副主任牟延林表示，要以服務國家戰略需求為核心，推動高等教育從規模擴張的外延式發展向高質量的內涵式發展轉型。

“人才是第一資源，拔尖創新人才是人才資源中最關鍵、最稀缺的資源。”牟延林認為，在全球化競爭與科技革命加速的背景下，高等教育作為創新鏈與人才鏈的核心樞紐，亟需構建系統性、前瞻性、開放性的拔尖創新人才培養體系，為拔尖創新人才成長成才提供有利條件。

以下為牟延林發言節選：

一、學科交叉與前沿布局：夯實人才培養的學科根基

《綱要》強調“深化新工科、新醫科、新農科、新文科建設”，并實施“基礎學科和交叉學科突破計劃”。學科交叉不僅是科技創新的突破口，更是拔尖人才成長的沃土。學科交叉需從三方面發力：一是動態調整學科設置，建立以國家戰略需求為導向的學科調整機制，精準對接產業升級需求；二是強化基礎學科支撐，基礎學科是創新的“源頭活水”，需通過穩定支持機制夯實根基；三是構建跨學科平臺，依托交叉學科研究院或實驗室等，打破院系壁壘，促進知識融合。

學校可通過構建跨學科平臺，為學生提供多元化的學習資源和前沿科研平臺，推動前沿領域人才培養。跨學科學習也對學生的綜合素質提出了更高要求，意味著更大的知識跨度和學習壓力，學生需要具備更強的自律性和學習能力。但是也帶來了前所未有的機遇，拓寬了學生的知識視野，激發了創新思維，為未來職業發展提供了更多可能性。

二、科研訓練與貫通培養：貫穿全鏈條的實踐路徑

在國際人才競爭日趨激烈、技術壁壘日益加深的背景下，我國當前正處于從“人才引進”向“自主培養”轉型的關鍵期。拔尖創新人才兼具深厚的學術造詣、突出的創新能力和強烈的家國情懷，亟需本土化的創新培養體系，用尖端突破帶動整體提升，遵循拔尖創新人才成長的“鏈式效應”，優化我國人才結構的層次性和可持續性。拔尖創新人才的培養需突破傳統課堂邊界，將科研實踐貫穿于本碩博全學段，從而為國家培養更多具有創新能力和國際視野的高層次人才。

《綱要》提出“面向中小學生實施科學素養培育‘沃土計劃’”，而高等教育階段更需強化“做中學”的深度。一是科研前置與貫通培養。聚焦國家重大戰略需求，為有志于投身基礎研究的學生提供“本碩博貫通”培養路徑，縮短人才培養周期。二是涵養國際化學術視野。統籌推進本博一體化人才培養，推動學生參與全球科研合作，探索科研牽引拔尖創新人才培養新模式。三是AI賦能教育創新。將人工智能融入課程設計，提升學生數字化創新能力。

三、體制機制改革：構建包容與動態的人才培養生態

《綱要》要求“完善人才培養與經濟社會發展需要適配機制”，并強調“允許試錯、寬容失敗”的創新文化。對此，需從以下層面突破：一是動態選拔與分流機制。加強基礎教育階段與高等教育階段的有效銜接，進一步構建學段銜接的拔尖創新人才選拔和培養的體系機制。二是長周期支持與容錯環境。要加大對高校青年科技人才的支持，在學術生涯起步階段就開始長周期、高強度、穩定支持，允許試錯、寬容失敗，讓青年人才敢坐“冷板凳”、敢闖“無人區”，產生重要的原創性、顛覆性成果。三是完善多元化人才評價體系。構建以思維品質為核心、以創新能力、實踐能力為兩翼、以綜合素質為觀照的多元化人才評估評價體系，對個體的創新潛質進行多方位的成長溯源。

四、產教協同與社會賦能：打通創新鏈與產業鏈

《綱要》提出“打造校企地聯合創新平臺”，推動教育鏈與產業鏈深度融合。實踐路徑包括：一是聯合科研攻關，推廣“企業出題、高校解題”的聯合培養模式。二是區域創新聯動，構建實踐教學網絡、貫通基礎教育與高等教育資源。三是數字化教育生態。開發虛擬仿真實驗、慕課等資源，推動大規模因材施教。

拔尖創新人才的培養是一項系統性工程，需以《綱要》為綱領，在學科交叉、科研實踐、評價改革、產教協同等領域持續突破。未來，高等教育機構應進一步強化“國家需求導向”與“個體潛能激發”的雙輪驅動，構建更具韌性、開放性和國際競爭力的創新人才培養體系，為教育強國建設注入核心動能。

來源：人民網-教育頻道

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