一、融媒體賦能高校思政教育的邏輯基礎

（一）融媒體技術的發展與傳播優勢

融媒體憑借 5G、大數據及智能算法等先進技術支撐，成功地將圖文、音視頻、直播等多種媒介形態有機整合，徹底改變了傳統線性傳播格局。其憑借強大的互動性和傳播效率，能使信息迅速觸及目標人群，并依據用戶行為反饋持續優化內容。在高校教育場景中，短視頻、視頻博客（Vlog）等形式已成為學生獲取信息的主要渠道。這類媒介具有可視化效果好、參與度高的特質，

不僅為思政內容的融入與傳播搭建了多樣化載體，也有效增強了價值引導的滲透力。

（二）思政工作與融媒體技術融合的現實契合點

思政教育要實現育人有效，需要與受眾的媒介習慣高度相匹配。當代大學生多借助社交平臺完成信息認知和觀點表達，傳統

的講授模式難以有效觸及他們的思想核心。融媒體平臺可實現個性化的推送與精準表述，引導主流價值觀融入學生高頻使用的媒

介空間。從互動的層面來看，評論區、彈幕等機制為學生參與公共話語構建開辟了廣闊空間，突破了單向式灌輸的局限，賦予思

政教育更鮮明的回應性與共建性。

二、高校思政工作面臨的現實挑戰

（一）話語表達傳統固化，難以契合學生語境

現階段高校思政內容仍以理論、概念層面為主，表達風格較為抽象，尚未充分考慮與學生語言習慣的差異性。學生更傾向于

采用圖像式、具象式的表達邏輯，而缺乏情境依托的政策術語，往往難以激發學生的興趣與共鳴。若仍沿用傳統說教模式，思想

引導將難以實現與學生認知的有效銜接，進而無法推動學生價值認同的深度形成。在網絡語境下，青年話語體系已形成獨有的生

態格局，若思政語言系統無法跟上新的表達節奏，內容傳播成效會大幅降低。

（二）教育手段更新緩慢，信息傳播效率低下

課堂講授目前依舊是主要載體，但存在教學工具單一、內容形式枯燥等問題，與學生熟悉的新媒體環境嚴重脫節。短視頻、

圖文互動、直播討論等融合手段應用未達到應有水平，教學節奏與信息傳遞方式明顯滯后，導致學生難以持續集中注意力。部分

教學材料在視覺化呈現與趣味設計上存在缺失，使得思政課程在吸引力和沉浸感上明顯不足。傳播途徑的封閉性過強，難以延伸

至學生課外的媒介接觸空間，導致教育內容難以形成持久影響。

（三）育人資源分布碎片化，協同聯動機制缺失

高校思政工作通常涉及多個部門，存在各自為政、協作不順暢的問題，不同平臺缺少統一的內容規劃，重復建設、受眾重疊、

資源浪費等現象較為普遍。教師隊伍缺乏系統的融媒體培訓體系，部分教師在新媒體素養及技術應用方面存在不足，在應對短視頻制作、腳本策劃及平臺運營等任務時適應能力欠佳，難以滿足融媒體表達的要求。學生社團、自媒體資源未得到有效整合，各

平臺間尚未建立穩定的合作機制，進而影響內容的分發效率與傳播效能。

（四）輿論引導能力偏弱，應對響應滯后乏力

面對敏感事件或網絡上的爭議，部分高校在輿情監測、應對措施及內容反饋方面處于被動狀態，缺乏情緒分析機制與預警反

饋渠道，導致熱點事件處理滯后、官方發聲延遲，錯失輿論引導的關鍵時機。回應內容模式化、距離感強，難以有效安撫學生情緒，甚至可能進一步拉大信息差、擴大信任裂痕。當網絡主流聲音缺失時，輿論場容易被情緒化且片面的信息占據，致使思政工作的權威性與公信力下降。

三、以融媒體為載體的高校思政創新路徑

（一）優化表達策略，貼近學生語境

思政教育內容要實現有效傳達，關鍵在于使用契合學生理解能力及心理接受特點的表達方式。長期依賴政策語言及抽象理論

進行灌輸，會讓內容脫離現實語境，弱化教育的感染力。在融媒體環境下，內容的可視化與情感化是溝通的主流方向，高校需要

積極重構表達方式，讓思政話語飽含生活氣息與現實體驗。

可以結合學生熟悉的日常事例、志愿服務經歷及網絡流行熱詞，將責任、集體、理想等抽象概念轉化為具體可感的形象。例如，借助短視頻呈現抗震救災一線的志愿事跡，或者剪輯經典影視片段剖析愛國精神，進而激發學生的情感共鳴。語言風格應體現溫度，減少刻板的說教口吻，融合青年用語特色，使交流自然順暢。就傳播形式而言，要探索多種內容呈現方式，如短視頻、H5頁面、長圖解析、校園劇情展示等，使傳播形式與學生媒介使用習慣高度貼合。

鼓勵學生在內容共創中發揮主體作用，通過“青年播客”“短劇創編”等項目激發學生的表達自主性。讓學生通過表達深化理解、強化認同并促進傳播。教師要實現角色轉換，從內容的輸出者轉型成協同創作的引導者，在尊重學生語境的基礎上改善傳播質量，加深思想深度。

（二）融合多媒介形態，增強傳播實效

高校創建了微信公眾號、抖音號、視頻號等社交媒體賬號，拓展了信息傳播渠道。但在實際運營中，存在內容同質化、平臺

各自為政、傳播效率不高的問題。融媒體傳播需要打造一套跨平臺的協作體系，構建內容規劃統籌、表現形式多樣、數據反饋閉

環的系統架構。各平臺應明確功能定位，如官網聚焦發布權威資訊，微博承擔快速響應職責，短視頻平臺強化輕量互動功能，以

提升整體傳播的影響力。

傳播內容應與平臺風格相契合，面向學生群體的內容可采用圖文、微視頻、圖解等形式提升直觀性。同時，應規劃內容投放

的節奏與頻次，制訂推送方案，明確更新時間，杜絕內容倉促推送后又倉促棄置。中臺機制可將選題策劃、風格設計、審核發布

等納入統一管理體系，由前端依據受眾畫像實施精準投放，實現內容復用與個性化推薦的有機融合。

高校要構建起校園內容品牌體系，打造具有辨識度及更新活力的欄目，如“青年說”“校園微課堂”“思政一刻鐘”，喚起受眾期待，增強平臺黏性。應將學生自媒體團隊、學院新聞組織等納入內容生態，聯合參與創作、運營及互動環節，構建以學生為核心的傳播架構，在傳播過程中，強化學生價值共建意識及行動認同。

（三）整合育人資源，建立協同傳播機制

思政傳播在多個職能部門中呈分散狀態，信息壁壘和重復建設現象較為突出。高校應推動資源的整合，設立負責統一管理的

思政融媒體工作團體，統籌黨委宣傳部、團委、學生處、各學院及學生組織在平臺資源與內容策劃上的職責，構建統一技術平臺

和內容數據庫，提升跨平臺運行效率。

從組織機制著手，構建選題協同、內容共建、效果評估的全流程體系。建立定期運營協調會議機制，聯合教師、技術人員、

學生骨干探討內容選題和傳播節點，防范內容沖突、風格混亂及輿論斷裂。著重開展教師媒介素養培訓，把新媒體內容策劃、短

視頻制作、數據分析等能力納入教學發展體系，促進教師成為具備傳播活力的育人主體。

引導學生深度參與傳播的各環節，設立“新媒體助理”“傳播實踐崗”等崗位，采用項目制方式參與賬號運營、內容編輯、視頻拍攝、數據整理等事務，構建由教師、學生及技術人員協同的團隊架構，依靠青年話語優勢及技術手段，營造多維度協同的傳播格局，提升工作協同效率及平臺產出質量。

（四）提升響應能力，完善輿論引導機制

在輿論傳播加速的背景之下，高校要搭建校園輿情感知、評估、引導的閉環機制，強化技術監測手段，依托數據平臺持續跟

蹤輿情走向，覆蓋主流社交媒體及校園相關論壇，及時發現、分類預警并依序逐級上報關鍵信息，防范問題擴散甚至失控。

從制度層面組建專門的回應小組，構建應急應對流程，明確信息審核、回應口徑、發布渠道的分工機制。針對師生關注度高、

引發強烈情緒波動的話題，需組織心理教師、學生代表、資深輔導員等多類主體發聲，提高回應的可信度，引發學生的情感共鳴，

杜絕過于行政化的話語削弱學生信任。內容表達應突出真誠、具體、溫和等要素，以事實情況為根基，以情感為紐帶。回應不應僅停留在信息釋疑層面，還應兼顧

情緒安撫與價值引導。可采用視頻寄語、情境故事、互動直播等方式回應熱點事件，以熟悉的話語消除陌生感，將同理心與建設性注入表達邏輯。

建立長期引導機制，可設立常態化的“師生評論精選”“校園輿論觀察”“網絡議題導讀”等欄目，以常態化形式回應師生關切的問題，搭建穩定的價值表達渠道，營造開誠布公、包容有序的輿論環境，締造高校網絡傳播空間中主流聲音可現、可親、可伴的引導格局。

總之，高校思政工作本質上是一場深入青年思想的對話與思想引領，融媒體的引入不僅是傳播形式的技術革新，更是教育邏

輯的重構與育人理念的深刻演進，在信息碎片化、輿論多元化的大背景下，只有主動適應媒介生態變化，拆除技術與思想的壁壘，

打造真正以學生為中心的傳播模式，才能使思政教育重回有效路徑，實現內在認同與行動轉化的統一。（浙江安防職業技術學院 蔡永森）