儲朝暉教授的《集成人學教育論》是一本中國人原創(chuàng)的教育學專著，這本書突破了傳統(tǒng)教育學框架、開拓了全新的研究視角。作者以敏銳的洞察力和獨到的視角，直指當下教育學理論與實踐中的諸多困境，并提出了一套具有創(chuàng)新性和前瞻性的解決方案。作者認為，當前的教育學研究往往局限于傳統(tǒng)的學科框架和理論范式，難以真正回應現(xiàn)實中復雜多變的教育問題。教育學作為一門實踐性極強的學科，需要突破既有界限，構(gòu)建一個能夠涵蓋個體成長、社會發(fā)展以及文化傳承等多個維度的研究體系。

《集成人學教育論》

儲朝暉 著

北京：科學出版，2025.05

《集成人學教育論》指出了當下教育學研究中存在的學科局限性問題——研究深度不足、廣度有限以及理論特性不夠鮮明等，創(chuàng)造性提出集成人學教育理論，并將博弈論、成長論、因素分析論、超越論和鏡像論等諸多新方法納入其中，構(gòu)建了一個立體多元的理論體系。

這種多學科視角的融合，為解決教育領域的實際問題提供了強有力的解釋工具和實踐路徑：以博弈論解析個體與環(huán)境的互動關系；借助成長論把握個體發(fā)展的階段性規(guī)律；通過因素分析論梳理影響成長的關鍵要素；運用超越論探討個體突破自我、實現(xiàn)更高層次發(fā)展的可能性；借助鏡像論從自我認知的角度，揭示個體如何通過與他人的互動來認識和塑造自己。

《集成人學教育論》的創(chuàng)新之處，在于它打破了傳統(tǒng)教育學中理論與技術(shù)割裂的局面。在AI時代背景下，這種一體化的研究視角顯得尤為重要——高深的教育理論需要通過技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為普通個體可操作的應用工具。當這一目標實現(xiàn)時，教育學對人的成長發(fā)展將發(fā)揮出更強大的推動作用。

本書將教育的根本目的確定為人的生長，強調(diào)知識獲取只是手段而非目的。這一觀點聚焦于個體，重視個體發(fā)展的基礎，抓住了教育學發(fā)展的關鍵發(fā)力點。個體的外部生活和內(nèi)在天性是教育學研究的重要基礎，只有深入了解個體的實際情況，才能探索出適合個體成長發(fā)展的教育學問題并構(gòu)建具有獨特性的教育學體系。未來的教育學者可以根據(jù)學習者的個性差異設計相適應的課程，與學習者共同協(xié)商制定個人的學習計劃，建立獨特的知識結(jié)構(gòu)。這種以個體為中心的教育模式，有助于激發(fā)個體的學習興趣和潛能，促進個體的全面發(fā)展。

作者認為，“每個人的成長發(fā)展都是具有獨特性的教育學”，每個人的教育學都不會只有一位作者，與個體成長相關的家庭成員、教師、同學、同事等都會參與個體的成長發(fā)展這部教育學的“寫作”。這種多主體參與的書寫模式，強調(diào)了教育學的實踐性和個體性。這樣的觀點不僅拓展了人們對教育學功能的認知邊界，也為未來教育學的發(fā)展提供了新的想象空間：當越來越多的成長個體開始系統(tǒng)地撰寫屬于自己的教育學時，教育學的發(fā)展將進入一個新的境界。

《集成人學教育論》為教育學的未來發(fā)展提供了一個全新的視角——教育學將以個體為對象，向深化、具象化方向發(fā)展，盡管這一方向極為復雜艱難，但它可能是教育學發(fā)展的必然趨勢。隨著集成人學教育理論的不斷發(fā)展——當教育理論通過技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為普通個體可操作和應用的工具時，其對人的成長發(fā)展的作用勢必日益增大。在跨過不惑之年后，將會有越來越多的人成為自己教育學的作者，參與到教育學的實踐中，推動教育學建設。或許這就是本書最重要的價值所在。

來源：中國教育報；作者凌宗偉，系江蘇省特級教師。

（本文編輯：劉四旦）

專業(yè)品質(zhì) 學術(shù)價值

原創(chuàng)好讀 科學品位

一起閱讀科學