廣東
一、禁令現狀：從個別要求到隱性規則
? 學校明令禁止 ?
多所學校在暑期前教師例會上明確要求：“禁止在朋友圈曬出游照”，理由多為“避免引起其他行業不適和非議“ 。部分通知甚至強調此為“維護社會和諧”之舉。? 教師自我審查 ?
即使無明文規定，許多教師因擔憂輿論壓力主動“隱身旅行”，刪除旅游動態或屏蔽同事、家長。。有教師自嘲：“現在呼吸都要打報告，怕別人覺得我吸多了氧氣”。
? 法律權利 ?
《教師法》第七條明確規定教師享有“寒暑假帶薪休假”權利 57 ，休假期間自主安排生活屬合行為。? 社會偏見根源 ?
? 刻板印象 ?：公眾將教師寒暑假等同于“全年休息三個月”，忽視其日常超負荷工作（日均工作時長超8小時，隱性加班普遍）；
? 道德綁架 ?：認為教師應“安于清貧”，曬旅游照被曲解為“炫耀”“拉仇恨“。
? 校方矛盾邏輯 ?
學校一邊要求教師完成暑期培訓、值班等工作，一邊限制其分享休假生活，被批“因噎廢食”。
? 教育地理學意義 ?
教師通過旅行積累地域認知，能將實地見聞轉化為教學素材（如講解“秋水共長天一色”時引用親歷的湖泊景觀）；? 空間權利剝奪 ?
禁令實質壓縮了教師的? 社會空間表達權 ?，將其禁錮于“職場-家庭”兩點一線，削弱職業幸福感。
? 維權困境 ?
教師因職業特殊性，顧忌“師德師風”評議壓力，多數選擇妥協。? 行業對比失衡 ?
其他行業曬旅行照被視為常態，教師行為卻被賦予“示范效應”，承擔額外道德審視。? 官方態度缺位 ?
盡管教育部強調“保障教師合法權益“， 但針對社交媒體自由的細則仍空白，地方執行尺度混亂。
當朋友圈的碧海藍天被按下刪除鍵，教師的沉默實為對職業尊嚴的無聲捍衛。寒暑假是法律賦予的休整權利，而非原罪；旅行見聞是課堂的延伸資源，而非污點。正如學者所言：“剝奪教師的生活表達，本質是剝奪教育本身的豐富性”。
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