你的孩子有時間讀書嗎？這是一篇愛書媽媽在暑假期間帶三個孩子有計劃閱讀的自述文章。

當孩子踏入小學門檻，閱讀的疆土便被應試的潮水一寸寸淹沒。愛書的三娃媽媽謙玉決心在暑假將孩子們的時間與空間慷慨地歸還給閱讀——“這并非是逃避現(xiàn)實的烏托邦，而是對教育本質(zhì)的一場艱難救贖。”

我家有三名小學生，他們愛運動、愛閱讀。從孩子還在襁褓之中時，我便常在閑暇時間讀書給他聽。十一年光陰流轉(zhuǎn)，我從最初的“朗讀者”漸漸變成了“陪讀人”或安靜的“傾聽者”。我沉醉于這份共讀的溫暖，渴望能與孩子們一直這樣讀下去。然而，自他們踏入小學門檻，閱讀的疆土便被應試的潮水一寸寸淹沒。

校園本應是滋養(yǎng)閱讀的沃土，現(xiàn)實卻布滿荊棘。在分數(shù)與名次構筑的精密天平上，自由閱讀似乎成了最易被置換的砝碼，學校圖書館成了孩子們可望而不可及的風景。更令人無奈的是，學校推薦的書目仿佛停留在時光隧道的另一端——那些“快樂讀書吧”中的經(jīng)典固然珍貴，卻像隔著一層毛玻璃：遣詞造句沾染著舊年月的塵埃，故事與當下孩子的生活恍如兩個世界。當兒子翻了兩頁某本必讀書就丟開，嘴里嘟囔著“還沒讀《亨利去叢林探險》遇上大老虎有意思”時，我深知問題不在孩子。

《亨利去叢林探險》

作者：（美）馬克·泰勒

繪者：（美）格雷厄姆·布思

譯者: 彭懿 楊玲玲

版本：接力出版社

2020年6月

孩子放學歸來，書包總是被一摞摞習題本和試卷撐得鼓脹。待到晚上做完作業(yè)，早已累得眼皮打架，閱讀的時間自然被擠壓得微乎其微。我眼睜睜看著他們眼中的星光逐漸被分數(shù)得失的焦慮取代，那本應因閱讀而熠熠生輝的內(nèi)心宇宙，正悄然黯淡。

于是，自救的念頭悄然萌發(fā)。我決心在這個暑假，將時間與空間慷慨地歸還給閱讀——這并非是逃避現(xiàn)實的烏托邦，而是對教育本質(zhì)的一場艱難救贖。我要為孩子構筑一個沒有習題追逐、不被分數(shù)捆綁的閱讀天地，那里只有思想的自由呼吸與馳騁。

既然要閱讀，選書便是首要之事。我選擇書單時格外謹慎，既要避開枯燥的說教，也要警惕被快餐式內(nèi)容消解深度的作品。我的捷徑是參考當當暢銷榜和權威閱讀機構的推薦。“百班千人”“親近母語”等機構的推薦書目對比下來，“百班千人”的《2025年小學生暑期分年級閱讀推薦書目》更契合我的期待：假期書目按年級編排，數(shù)量適中，全是精挑細選的經(jīng)典和“準經(jīng)典”，還附有一線語文名師的免費助讀資料。更驚喜的是，他們還設有在線打卡活動，讓孩子們在互動中保持閱讀熱情。

收到圖書后，孩子們果然讀得津津有味。他們并未局限于自己年級的書單，出于好奇，也常翻看兄弟姐妹的書。多寶家庭的優(yōu)勢，便在這不經(jīng)意間的資源共享中顯現(xiàn)出來。

《倒立的兔子》

作者：（韓）寶濫

譯者：印光娟

版本：新疆青少年出版社·貝貝熊童書館

2025年6月

讀到《倒立的兔子》的結(jié)尾，曾經(jīng)勸誡兔子不要倒立走路的大叔和小朋友們，竟各自用奇特的方式走路：咕嚕咕嚕地滾、慢慢地爬、高舉雙臂大步流星，甚至還有螃蟹式走路。而曾視小兔為怪物的鄰居孩子，也開始倒立用耳朵走路了！是啊，走路方式不應該整齊劃一，每一種走路的方式都值得被鼓勵。孩子們大聲暢快地喊道：“與別人不一樣，怎么了？”擲地有聲。我則在心中自問：若遇上不一樣的孩子，我能否像書中的兔子那樣去尊重、理解、接納并真誠贊美，一同想辦法呢？

讀《月光下的海龜驛站》，女兒看得專注投入。書中有一段描述了受重傷的棱棱在海龜驛站用它的兩條鰭狀肢刨坑，它所揚起的每一片沙子上都浸染著鮮血。棱棱不顧一切地生下自己的蛋寶寶，直至生命最后一刻這一場景。讀到此處，她雙眼中淚光閃爍，這不僅僅是對海龜?shù)男奶郏菍ゴ竽笎鄣母惺芎蛯ιg性的領悟——這束光，終將照亮人格成長的漫漫長路。

《月光下的海龜驛站》

作者：張劍彬

版本：湖南少年兒童出版社

2025年6月

為了讓孩子們更好地沉浸于書香之中，享受閱讀，在讀書方式上我也動了些腦筋。雖然算不上周密計劃，也算盡我所能，頗為用心。

最樸素的莫過于家庭閱讀時光。多年前讀過楊絳的一篇小文，內(nèi)容已模糊，唯有一個場景刻印心底：周末，楊絳一家三口各自伏案讀書，靜謐而美好。如今，我家也效仿此道，每晚雷打不動一小時，全家熄屏捧書。書房桌前、陽臺藤椅、沙發(fā)角落，甚至床上枕邊，皆成書房。或坐或臥，不論姿態(tài)，自在即可；或淺或深，不拘內(nèi)容，喜歡就行。

果然，一家人都很享受這段閱讀時光，連最淘氣的小寶都會捧著繪本，擠到我的身旁，靜靜閱讀。計劃好的每晚一小時，但人人沉浸書海，渾然不覺時光流逝，上床的鬧鐘響起，才肯洗漱入睡。

此外，便是善用線上資源。觀看書單附帶的名師微課，在線上平臺與天南海北的小讀者互動。閱讀前的導讀、閱讀中的交流、閱讀后的表達也一樣重要，成就感會促使他們進一步享受閱讀。

線下活動同樣不可或缺。周末約同學訪圖書館，在感興趣的閱覽區(qū)一待半日，離開時孩子們總意猶未盡，借上幾本書才肯離開。書店童書區(qū)亦是樂園，每每離開，總能帶回幾本心儀之作，享受買書讀書的純粹喜悅。家中孩子多，藏書自然不少。我們常將書贈送給親友家的小孩，久而久之，這些孩子們也養(yǎng)成了讀書習慣。讀書時，似乎還多了一個小目標：“這本書讀完，可以教睿睿弟弟或玥玥妹妹讀！”無形中滿足了他們當“小老師”的心愿，讀起書來自然更起勁兒了！

我深知，這趟閱讀航程的終極彼岸，并非為試卷增添一個漂亮的分數(shù)。它關乎知識的積淀，更關乎精神的舒展；指向人格的健全，更珍視那份純粹沉浸的快樂。當孩子手捧《狼王洛波》，為洛波的命運屏息凝神時，那專注臉龐煥發(fā)的光彩，比任何分數(shù)都更接近教育的本真——那是在自主閱讀的深海里，生命得以自由舒展、心靈重獲滋養(yǎng)的時刻。

《狼王洛波》

作者：（加）歐內(nèi)斯特·T·西頓

譯者：蒲隆

版本：湖南少年兒童出版社

2025年6月

這條自救之路并非是與應試教育對峙，而是為孩子在龐大教育機器的齒輪間隙，小心守護一片靈魂得以自由呼吸、舒展的珍貴綠洲。縱然腳步緩慢，但每一步，都堅定地通往心靈深處那片不容荒蕪的沃土。

撰文/謙玉

編輯/劉亞光

校對/柳寶慶