學術型碩士招生，在多所高校數個專業陸續按下停止鍵。

日前，廈門大學醫學院發布《關于調整2026年碩士研究生招生專業和考試初試科目的公告》，自2026年起暫停招收1005中醫學學術型碩士研究生。西南大學農學與生物科技學院也發布公告，從2026年起不再招收微生物學專業（代碼071005）學術型碩士研究生。哈爾濱工業大學電子與信息工程學院自2026年起，停招電子科學與技術（代碼0809）碩士研究生。同濟大學經濟與管理學院自2026年起，工商管理學、應用經濟學不再招收學術學位碩士研究生。

除了統招中學碩的招生在減少外，研究生推免環節的學碩名額也變得十分“緊俏。”

6月27日，清華大學發布了《2026年碩士研究生招生專業目錄_推薦免試》，與2025年的推免目錄對比可以發現，多個專業的學碩確認停招，其中理工科類專業涉及最多。

例如，土木工程系取消土木工程、交通運輸工程、管理科學與工程學術學位，計算機科學與技術系取消計算機科學與技術碩士學術學位，化學工程系取消材料科學與工程、化學工程與技術碩士學術學位。相較于理工科，人文社科類受到的波及比較小，碩博推免招生目錄基本無變化。

同一天，哈爾濱工業大學也發布了《關于2026年接收優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生報名的通知》，明確“我校學術學位碩士研究生原則上全部納入碩博貫通培養體系培養，在碩士入學第二學期即可開展博士生階段的師生互選。”這意味著，學碩的培養將更傾向于與博士階段進行貫通。

隨著高校紛紛對學碩招生做出調整，碩士研究生培養趨勢正在轉變。

學碩收緊，專碩擴招

學碩招生的收緊其實早有預兆。

從2009年起，我國開始調整研究生培養結構，在相關政策的推動下，碩士研究生招生總人數中，專碩招生人數增長明顯。

公開數據顯示，2017年專碩招生人數40.2萬，首次超過學碩，成為研究生教育主體，此后專碩招生規模呈現“力壓”趨勢。

2020年9月，教育部公布《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》，明確到2025年，以國家重大戰略和社會重大需求為重點，增設一批碩士專業學位類別，將專碩招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的2/3左右。

同年，教育部擴大碩士研究生招生規模18.9萬，也體現出較明顯的側重，擴招向臨床醫學、公共衛生、人工智能等專業傾斜，以專業學位培養為主。

2024年3月，教育部發展規劃司司長郭鵬在新聞發布會上指出，要穩步擴大研究生人才培養規模，增加專業學位研究生招生規模，加強工程技術領域高層次應用型領軍人才培養。到“十四五”末，專碩招生規模將約占碩士招生總規模的三分之二。

未來的研究生教育，或將成為專碩的主場。

專業學位，同步增長

人才培養結構歷史性的調整，也帶來了學科專業設置的轉變，專業學位正在“崛起”。

2023年12月，教育部發布《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》就再次強調，專業學位堅持需求導向，新增碩士學位授予單位原則上只開展專業學位研究生教育，新增碩士學位授權點以專業學位授權點為主。而這一改革方向，在最新的新增博士碩士學位授權審核結果中得到體現。

2024年7月，《新增博士碩士學位授權審核專家核查及評議結果公示》發布，新增831個博士學位授權點和1924個碩士學位授權點。其中，新增專業學位碩士點1566個，占比約80%，遠超學術碩士學位授權點。

將時間線再拉長一些來看，總體上，專業學位授權點總數由2012年占學位授權點總數的37.6%提升至2022年占比44.2%。學位授權點審核在專業學位研究生結構與規模上，充分適應了社會的現實需求，專業學位碩士點數量獲得了快速增長。

學碩如何破局？

盡管部分高校縮小甚至取消了部分學碩招生，但并不意味著學碩沒有存在的必要，未來研究生教育的發展將呈現多元化趨勢，不同學位類型會并存。

但在目前的發展中，學碩也面臨一些“困境”。例如，我國仍將學術型碩士定位為一種具有獨立就業導向的學位，而非博士預備階段。當前大量學碩的選拔、培養和就業，事實上都與博士培養銜接不夠緊密。

以2023年為例，我國共招收博士生約13.5萬人。其中，碩博連讀占比約35%，年招生量約4.7萬人；本科直博占比約12.5%，年招生量約為1.7萬人；普通招考（碩士畢業后考博）占比約52.5%，年招生量約為7萬人。同時，當年學碩招生數量約為27.4萬人。可見，碩博連讀和本科直博已成為重要路徑，尤其頭部高校更傾向于貫通式培養。

這在某種程度上突顯了學碩的“尷尬”位置，也進一步掩蓋了學碩作為高層次學術人才培養過渡學位的應然價值。

對此，浙江師范大學高質量教育發展研究院教授劉愛生認為，在新形勢下，應在政策層面重構學術型碩士的定位，明確將學碩定位為“博士教育的過渡階段”，而非具有獨立就業導向的學位。在此定位下，學術型碩士可理解為“試錯階段”，為學生提供3年時間探索學術興趣，避免直接攻讀博士學位的盲目性。

再次，建立學術型碩士點退出機制。例如，對于連續兩年出現招生不足，或就業率持續低于警戒線的現有學術型碩士點，應實行減招或停招；對于導師數量不達標、生均科研經費低或缺乏科研產出的“雙非”院校，則應予以限期整改或令其停止招生。防止院校為追求規模而盲目開設學術型碩士點，倒逼院校向應用型培養（如聯合企業開設產業碩士）或特色學科（如服務地方經濟的相關領域）聚焦。

無論是學碩還是專碩，都需要培養研究能力。有差異不代表對立，優化碩士學位研究生教育結構也決不能簡單理解為增加專碩的招生比例。兩者在明確培養目標的同時，理應凸顯培養特色，共同為研究生教育的多元發展提質。

編輯、審核：大可

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