《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“實施職業(yè)教育教學關(guān)鍵要素改革”“提升職業(yè)學校關(guān)鍵辦學能力”。當下，在時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革驅(qū)動下，職業(yè)教育更加注重內(nèi)涵建設，關(guān)注課程教學改革這一關(guān)鍵要素，以期通過課改“小切口”撬動技能人才培養(yǎng)“大改革”。

　　江蘇省從2023年9月開始啟動首批職業(yè)教育課程教學創(chuàng)新提質(zhì)實驗基地建設，先后分兩批遴選了16個公共課和12個專業(yè)課教學創(chuàng)新提質(zhì)實驗基地。各實驗基地圍繞“開展教學實驗、培育示范課堂、建設優(yōu)質(zhì)資源、強化教研引領(lǐng)、促進學生發(fā)展”五大任務，在產(chǎn)教深度融合、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、課堂教學改革、課程資源建設、教研模式創(chuàng)新、教學評價改進等方面積極探索，形成具有創(chuàng)新性、示范性、引領(lǐng)性的經(jīng)驗做法。

　　一是緊跟行業(yè)需求，優(yōu)化課程教學內(nèi)容。實驗基地引入企業(yè)真實項目，基于崗位情境與典型任務分析，將職業(yè)標準有效融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)“崗位需求—能力圖譜—課程模塊”深度耦合。如江蘇省海門中等專業(yè)學校英語實驗基地聚焦工作職場英語應用實境，開發(fā)“生產(chǎn)場景英語”“職味英語案例庫”等教學模塊，著力打造“雙境融合、雙場共育”的“職味課堂”。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院石油煉制運行與操控課程基地對接中石化揚子石化石油煉制真任務、真場景、真過程、真產(chǎn)品，以原油到產(chǎn)品煉制過程為主線，精選學習情境，整體優(yōu)化教學內(nèi)容。

　　二是融匯數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教學應用場景。實驗基地普遍應用AI（人工智能）、VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）、大數(shù)據(jù)等技術(shù)重構(gòu)教學場景，逐步縮小教學世界與工作世界差距，推動教學從基于經(jīng)驗到數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)資源智能化與學習個性化。如常州機電職業(yè)技術(shù)學院思政課程基地聚焦“行走的思政課”，建成集數(shù)字行走、虛擬行走、實景行走于一體的“一站式”思政教學空間，通過呈現(xiàn)沉浸式場景、交互式場景、跨時空場景等樣態(tài)，有效提升思政課吸引力。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院供應鏈管理課程基地創(chuàng)建工廠生產(chǎn)線、倉庫、物流運輸、港口等供應鏈場景，將貨物庫存水平、運輸車輛實時位置、生產(chǎn)進度等數(shù)據(jù)與虛擬場景整合，通過供應鏈流程圖、庫存管理模型、物流配送路線規(guī)劃圖直觀展示供應鏈管理全流程。

　　三是產(chǎn)教深度融合，打造智能教學資源。實驗基地通過行業(yè)聯(lián)動、校企合作、跨校協(xié)作，創(chuàng)建以學生為主體的數(shù)字化教學資源，為學生主動探索、自主學習與合作學習提供數(shù)智平臺。南京中華中等專業(yè)學校語文課程基地聚焦文專融合，開發(fā)“古詩詞+數(shù)字繪畫”“古詩詞+廣告策劃與設計”“古詩詞+地方文化”等跨界課程，同步開發(fā)線上線下配套慕課資源，建成“古詩詞欣賞”優(yōu)質(zhì)教學資源庫。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院石油煉制運行與操控課程基地與石化企業(yè)共建課程開發(fā)中心，跟崗挖掘繪制學生能力圖譜，形成6個學習情境、99個知識點和技能點的“實例真境”教學資源體系，在氛圍呈現(xiàn)、工藝內(nèi)容等方面高度逼真，可以有效規(guī)避石油煉制復雜且高危操作環(huán)境。

　　四是實施多維評價，助力學生成長發(fā)展。實驗基地構(gòu)建全過程、全方位的質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)學生培養(yǎng)行知合一、德技并重。南京高等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)學課程基地聚焦發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，從數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學抽象和數(shù)學建模等方面構(gòu)建“六維評價體系”，通過多專業(yè)試點、多班級應用，動態(tài)優(yōu)化評價指標。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院供應鏈管理課程基地從專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面建立供應鏈人才能力“全息畫像”，將企業(yè)評價、教師觀察、同伴互評與自我反思等定性評價，與能力表現(xiàn)量規(guī)、任務完成質(zhì)量等定量指標相結(jié)合，構(gòu)建動態(tài)更新“能力發(fā)展雷達圖”，形成“一生一畫像”個性化評價。

　　五是梯隊培育教師，構(gòu)筑共生教研生態(tài)。實驗基地注重教師團隊的分層培養(yǎng)與協(xié)作創(chuàng)新，針對不同發(fā)展階段教師制定差異化培養(yǎng)路徑，精準賦能教師專業(yè)成長。常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院思政課程基地以培塑“金師”為目標，以“骨干孵化計劃”“梯隊優(yōu)化計劃”“團隊優(yōu)化計劃”工程為抓手，培育“領(lǐng)頭雁”、壯大“雁陣群”、建設“大師資”。江蘇省海門中等專業(yè)學校英語課程基地構(gòu)建“1+3+N”金字塔式教研共同體，“1”名領(lǐng)航者，省名師工作室負責人、市教研專家、校教研骨干組成“3”大核心層，中職英語骨干教師構(gòu)成“N”支生力軍，通過“教學研賽創(chuàng)”賦能機制，形成“學術(shù)共研、資源共享、發(fā)展共進”教師成長生態(tài)。

　　實驗基地建設是江蘇深化職業(yè)教育課程教學改革的具體行動，它打通了課程變革的“最后一公里”，也是最難走的一公里，引領(lǐng)了一批職業(yè)院校聚焦課堂、探索規(guī)律，引導了一群教師扎根實踐、潛心教學，有效推動了課程質(zhì)態(tài)從“教程”走向“學程”，探索出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的多元路徑。

　　（作者張磊系江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院教師，郭月蘭系江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所教研員）

《中國教育報》2025年07月08日 第05版

作者：張磊 郭月蘭