當“產教脫節”成為高等教育領域的高頻詞，一個尖銳的問題浮出水面：部分大學正悄然異化為特殊的“加工廠”——年復一年按固定流程“生產”著知識結構陳舊的畢業生，卻對這些“產品”能否被社會“接納”漠不關心。這種只重“生產”、忽視“銷售”的模式，不僅浪費教育資源，更讓無數青年在踏入社會時陷入“所學無用”的困境。

一、“加工”的慣性：用昨天的教案，培養明天的人才

大學“加工廠化”的核心特征，是教學內容與社會需求的嚴重脫節。

- 一些專業的課程設置十年未變，教材里的案例還是二十年前的行業圖景。當人工智能已成為產業核心驅動力時，某些計算機專業仍在反復講授過時的編程語言；當直播電商重構商業邏輯時，市場營銷課程還在糾結傳統廣告的投放技巧。這種“刻舟求劍”式的教學，如同用老舊模具生產新零件，產出的“產品”自然難以適配社會的“接口”。

- 教學方式也陷入慣性。填鴨式授課、標準化考試仍是主流，學生被要求死記硬背理論條文，卻鮮有機會參與實踐項目、接觸行業前沿。結果是，畢業生手握光鮮的成績單，卻連基本的職場技能都不具備——就像工廠造出的機器，說明書詳盡卻無法開機運轉。

二、“銷售”的缺位：對“產品”的未來撒手不管

真正的教育，既要有“培養”的過程，更要有對“成長”的跟蹤與負責。但部分大學在學生畢業的那一刻，便完成了“交付”，至于這些年輕人能否找到合適的工作、所學知識能否轉化為競爭力，則成了“與己無關”的事。

- 就業指導淪為形式。所謂的“就業課”要么照本宣科講政策，要么請來成功學講師灌雞湯，鮮有針對行業趨勢的分析、崗位技能的拆解。當學生面臨“專業對口崗位消失”“跨行業不知從何入手”等現實困境時，學校往往拿不出實質性支持。

- 與企業的對接浮于表面。校企合作多停留在“掛牌儀式”“參觀訪問”層面，真正能讓學生深度參與項目、企業能介入課程設計的案例少之又少。大學不了解企業需要什么人才，企業也不信任大學培養的人才，形成“供需兩張皮”的尷尬局面。

三、教育的本質：不是“生產”，而是“生長”

大學之所以區別于工廠，在于它培養的是“人”，而非標準化產品。人有能動性、有潛力，教育的使命是引導其成長，而非按固定模子塑造。

- 要打破“閉門造車”的教學模式。讓行業專家走進課堂，用鮮活的案例替代陳舊的理論；讓課程設置隨產業升級動態調整，在人工智能、綠色能源等新興領域快速布局，在傳統專業中融入前沿交叉知識。

- 要建立“全周期”的育人責任。從入學時的職業規劃引導，到學習中的實踐能力培養，再到畢業后的跟蹤反饋，形成“培養—實踐—修正—提升”的閉環。就像優秀的園丁，不僅要播種澆水，更要根據植物的生長狀態調整養護方式。

- 更重要的是，回歸“育人”初心。大學應培養學生的學習能力、思維能力、適應能力，而非簡單灌輸知識。當一個人擁有持續迭代自我的能力，即便所學知識暫時“過時”，也能快速跟上時代步伐——這才是對抗“淘汰”的核心競爭力。

教育不是流水線上的復制粘貼，社會需要的也不是千篇一律的“標準件”。當大學擺脫“加工廠”的思維，真正關注每個學生的成長與社會的真實需求，才能讓培養出的人才既扎根于知識的土壤，又能迎風生長，成為推動社會進步的鮮活力量。