最近在新華社看到一個視頻，只有短短幾十秒，卻讓我看到深思。

有人給小黃瓜綁了根繩子，本意是引導黃瓜，按照他的設(shè)想生長。

隔了幾天，那人卻發(fā)現(xiàn)黃瓜竟然畸形了：繩子勒進了瓜身，簡直要把黃瓜攔腰截斷。

看似寬松的繩子，竟隨著黃瓜的成長，成了其致命的枷鎖。

有網(wǎng)友看完視頻感慨道：“句句不提孩子，句句都是孩子。”

這段視頻，直接戳破了當下教育最大的真相。

現(xiàn)實中，每個孩子都像那根黃瓜，而父母就是繩子。

在孩子年幼的時候，父母總喜歡用自己的意愿去管束孩子，把孩子捆綁在自己定下的條條框框之中。

但過多的約束，并不會讓孩子健康成長，反而會催生出一個內(nèi)心畸形的孩子。

1

先前看過的電視劇《熟年》中，有一幕令我印象極其深刻：

張春梅一向引以為傲的兒子考上了重點大學。

可剛上大學沒多久，兒子就被老師投訴頻繁曠課，掛科太多，甚至要被開除學籍。

她氣不過說了兒子兩句，兒子卻直言自己“受夠了”，一怒之下離家出走了。

張春梅心碎不已，她實在不能理解，自己這些年為了兒子身心俱疲，為什么到頭來兒子卻把她當成仇人。

其實答案就藏著兒子這些年的成長經(jīng)歷里。

在兒子過去的18年里，報哪個補習班，上哪所學校，讀哪個專業(yè)，全由她一手操控。

不管兒子提出什么懇求，她想都不想，一律拒絕。

就連跟兒子來往密切的同學，都會被她審查清楚。

正是她密不透風的控制，兒子的整個童年都是灰色的，沒有玩伴，也沒有快樂。

所以當兒子上了大學，逃離她的掌控后，便開始徹底墮落：逃課、蹦迪、掛科……

張春梅的一系列行為，就是心理學上典型的“專斷性教養(yǎng)方式”：拒絕+控制。

采用這種教育方式的父母只要求孩子無條件服從，從不在意孩子的需求和意愿。

他們的一舉一動，看似是為孩子好，其實只會給孩子套上禁錮的枷鎖。

當孩子的靈魂不自由，他會變得痛苦不堪，以致于只想叛逃。

所以如果父母總想操控孩子的人生，一定會把孩子的人生塑造成一場悲劇。

2

心理醫(yī)生徐通講過一個女孩的故事。

她從小到大都是那個“別人家的孩子”。

休息日，別的小孩整天瘋玩，她卻在家學習讀書；

青春期，別的孩子叛逆、跟父母頂嘴是家常便飯，而她從來沒對媽媽說過半個“不”字；

等到高中時，她的成績更是常年霸占年級榜首。

在所有人眼中，她已然是985名校的高材生。

但令所有人都想不到的是，她卻連高考都沒有參加。

因為女孩高三時患上了嚴重的抑郁癥，一度有過自殺行為。

在徐通的深入溝通中，這才知道抑郁的源頭在女孩的媽媽。

她的媽媽控制欲非常強，要求女孩事事都言聽計從。

女孩稍有違逆，媽媽便哭著說“養(yǎng)她多么辛苦”“為了她犧牲了自己”。

在媽媽以愛為名的精神絞索下，女孩承受的壓力越來越大，最終患上了抑郁癥。

說完這個案例，徐通嘆了口氣道：我勸家長們，千萬別強行干涉孩子的人生。

父母的愛，若是帶著強烈的束縛，孩子感受到的，只會是沉重的負擔。

像這樣下去，孩子要么在沉默中抑郁，要么是沉默中爆發(fā)。

復旦大學哲學教授王德峰也曾講過自己的兒子。

當年，復旦有教職工子女培養(yǎng)政策：只要小孩高考達上一本線，就能直接被復旦錄取。

所以在他兒子出生那一刻起，王德峰就規(guī)劃好了他的一生：

上上海最好的幼兒園、小學、初中、高中；

再稍微努努力，就能考取復旦，接受自己的衣缽傳承。

但向來聽話乖巧的兒子，卻在高中時變得十分叛逆。兒子不僅偷偷摸摸談戀愛，還在高考前夕，因為失戀醉酒而名落孫山。

得知真相后，王德峰沒有怪罪兒子，而是自我反思：

是我莫名其妙地把我的價值觀念強加在兒子身上。

面對高考的失利，他沒有強求兒子復讀，而是選擇支持兒子的一切決定。

從此，兒子偏離了他設(shè)計的道路。

如今，多年過去了，他的兒子照樣生活得很快樂，也擁有了一個很幸福的家庭。

不難發(fā)現(xiàn)，一個孩子成績再好，身心不健康，又有何用？

就像周國平說的，教育的真正目標，是讓孩子成為一個善良、豐富、高貴的人。

在這個雞娃盛行的時代，請父母放下自己的控制欲。守護好孩子的身心健康，即便孩子未來不能成才，也一定能過得幸福、踏實、快樂。

3

兒童心理學家艾莉森·高普尼克把家長分為“園丁”和“木匠”兩類。

園丁父母，順應孩子的天性，為孩子創(chuàng)造一個松弛的環(huán)境，讓他們自由成長。

木匠父母，則以自己的標準和要求為重，嚴格要求孩子在點點滴滴上都精準無誤。

然而，第二種養(yǎng)育方式，只會讓孩子承受巨大的壓力，也會父母自己也變得疲憊不堪。

好的父母，都是園丁。

他們只提供孩子自由生長的土壤。

然后尊重孩子的選擇，讓花成花，讓樹成樹。

講兩個名人的故事。

一個是林徽因。

林徽因和丈夫梁思成都是建筑學大師。

于是在兒子梁從誡很小的時候，她便帶著他到處參觀古建筑培養(yǎng)興趣。

在兒子學習上，她也不遺余力，多年來手把手教學。

誰料想，兒子卻在高考試卷上，寫下的一行小字：我不喜歡建筑，我熱愛歷史。

林徽因知曉此事后，沒有批評兒子，而是鼓勵他投身于史學界。

最終，梁從誡成為了一名知名的歷史學者。

再說另一個人，楊振寧。

楊振寧作為當代最杰出的物理學家，他并沒有要求子女必須走學術(shù)道路。

而是采用了“放手但不放任”的教育理念，充分尊重子女的自主權(quán)。

楊家的孩子，每個人的人生道路都由自己做決定：

長子楊光諾對物理一點都不感興趣，他很喜歡計算機，楊振寧完全理解并尊重兒子的選擇。

次子楊光宇更加“離經(jīng)叛道”：

他先是沉迷于化學，后來突然又迷上了天文學，干脆舍棄了化學老本行，改投到天文學的懷抱，搖身一變成了天文學家。

小女兒楊又禮，則是喜歡醫(yī)學，最后成為了一名無國界醫(yī)生。

也正是楊振寧的尊重與放手，三個子女都取得了不俗的成就。

聽說過一句話：人生，是曠野，不是軌道。

孩子的出路，永遠不只有父母安排的那一條。

所以在教育孩子這條路上，與其約束，不如放手；與其阻撓，不如支持。

當你能夠做到不控制、不改造，孩子自然能按自己的最好的方式發(fā)芽、成長、綻放。

白巖松曾說過：

“我認為中國教育現(xiàn)在最大的問題，不是怎么教育孩子，而是怎么當父母。”

把孩子當成附屬品，要求他言聽計從，注定養(yǎng)出一個畸形的孩子。

而真正有智慧的父母，從來不會把孩子圈在自己制定的規(guī)則中。

正如西方諺語所說，上帝早已為每只笨鳥都準備了一根矮枝。

父母需要做的，就是幫助孩子找到適合他的樹枝，讓他自己找到人生的支撐。

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