教育是科學，所以教育教學需要研究，我們把教育教學研究，簡稱之為“教研”。

本文以教育教學實踐中的研究為內容，來聊聊“教研，該研什么？”的話題。

我們國家基礎教育擁有世界上實踐領域最完善、最龐大的教研組織，從省級教育主管部門開始，分別有省級、設區市級、縣（市、區）級的專業專門教研機構，有專業人員配置，有工作職能職責，含組織、管理、指導、督查、評價等方面職能與職責，還有校級教研部門，負責學校教研工作。

教研助力教育教學高質量發展是一句沒有毛病的話，大家都這么說，你也這么說，我也這么說，他也這么說。因為，你不這么說，說明你不專業，你說的就有毛病了；我不這么說，說明我不專業，我說的就有毛病了。在此基礎上，我們可以再追問“教研靠什么助力教育教學高質量發展？”。這句話，不但沒有毛病，而且很有教研味。翻譯過來，就是“教研，該研什么？”或者說“教研，研什么能助力教育教學高質量發展？”。

教研，該研什么？筆者認為，教研的“研”，應該有三個層級，每個層級有三個維度。教研的第一個層級及三個維度分別是研內容、研作業、研課堂；教研的第二個層級及三個維度分別是研課標、研評價、研教法；教研的第三個層級及三個維度分別是研學習、研學生、研教師。

01

研內容、研作業、研課堂

研內容是教研研究的學科立場或知識構建，教師基礎能力就是學科能力，即學科知識，教育教學也是從學科開始走向素養；教研應該從學科研究開始，學科知識是教育教學內容，教育者的學科素養是教育教學質量，以及教育者教育教學能力的前提性保障。

研作業，看似與研內容有重復之嫌，甚至有包含與被包含的關系，如果，從內容維度來看，確是如此。這里研作業更聚焦結合學習內容和學生學習狀況，站在學科與學生學習狀況雙立場來思考作業，其意義與研內容還是有差別的。研作業是教師教育教學專業素養的重要組成部分，又是體現教師教育教學專業能力顯性表現，還是教師教育教學過程中重要環節。教師的作業設計、布置、批改與反饋，不僅是教學工作內容，還是教師教育教學能力的表現，更是教育教學起點、評價和過程的循環式閉環。

研課堂，課堂在學校教育教學中地位與作用是不言而喻的，課堂優則質量優，課堂活則學習樂。任何一所有品質的學校，其課堂一定是有品質的；任何一位優秀教師，其課堂一定是優質的；任何一名學業優秀的學生，其課堂學習一定是高質的。反之，任何一所有問題的學校，其課堂一定存在問題；任何一位不受學生歡迎教師，其課堂一定是不受歡迎的；任何一名學業不合格的學生，其課堂學習一定是低效的。課堂能直接產生教育教學和學習成效，課堂是學校教育主要時空與方式，課堂是體現遵循教育教學規律，落實國家課程等方面要求的具體形式。

02

研課標、研評價、研教法

研課標，課程標準是課程依據，也是課程綱領，任何教師都要研究課程標準，沒有認真研究課程標準的教師，學科教學會出現目標不清，結構不明，方式不佳，內容不準，評價不合等情況。課標與教材、與教學、與測試、與教法、與課堂等教育教學要素有內在邏輯關系，是這些教育教學要素方向性、結構性、內容性、評測性等方面的標準。

研評價，教育教學評價是教育教學引領，是教育教學指揮棒，教育教學評價范疇很廣，不同范疇，其評價也不盡相同。如：評價學校、評價教師、評價學生等三個主體的評價，其評價目標、評價內容、評價方式、評價團隊、評價結果使用等方面是不一樣。又如：評價學校不同的方面，即評價學校的教育教學設施與設備，評價學校教師隊伍建設，評價學校安全工作，評價學校黨建等方面的評價是不一樣的。教育教學評價不但是重點，也是難點，研究的意義與價值更有必要。

研教法，教師教學方法直接影響教師教育教學效果，也是教師教育教學專業水平綜合與顯性的表現，教師教育教學方法基于教師的教育教學價值追求、教育教學理念、教育教學目標、教育教學能力等因素的影響，如：教師知識儲備與自我學習，會影響教師教育教學方法；教師對學生情況了解不夠，會影響教師教育教學方法；教師自我情緒調整，會影響教師教育教學方法；教師教育教學理念，會影響教師教育教學方法；等等。

03

研學習、研學生、研教師

研學習，學習如同教學一樣是科學而復雜，學習有共性規律和個性規律，有學習主體、學習內容、學習空間、學習方式等方面的共性規律和個性規律。不同學科有其共性和個性學習規律，如：語文學科為代表的文科和數學學科為代表的理科，他們的學習規律有學習內容共性規律，同時帶有明顯的文科與理科學習個性規律。不同學段學生有共性和個性學習規律，如：學前兒童和小學生的學習有共同特點，又有明顯區別，這也是當下提倡幼小銜接的重要理論支撐。

研學生，教育以學生為主體、以學習為中心，是當下教育發展的趨勢，其核心價值是教育服務人，服務人的成長。因為有學生，教育就有存在的價值，學習是學生成長的主要策略。教育者最需要研究的是學生，研究學生的基本特點、研究學生的個體特點、研究學生現狀及產生的原因、研究教育教學面臨學生種種可能，等等。

研教師，教師是學校教育的最主要因素，教師發揮教育的組織、設計、指導、推進、管理、評價等作用。教師強，則教育強。充分說明教師在教育中不可替代的重要作用。教研要研究，教育發展需要什么樣的教師？教師應該成為什么樣子？教師如何真正成為學生的傳道授業解惑者？等問題。

教研存在的價值是什么？是助力教育發展，是助力教師發展，是助力學校發展，最終是助力學生成長。如何做教研？是教研存在價值的具體表達。

《重構教育生態 區域教育生態與區域教育發展》

教育政策、理論和實踐是影響教育發展的“三駕馬車”,本書試圖以融合的視域，尋找教育健康發展真正“關鍵”的要素。作者認為無論是課堂、課程、評價、隊伍等方面的變革，還是中考、高考、治理方式改革，其實都是部分的改變，還不足以為教育帶來質的發展。教育要發生真正的改革，應從教育生態構建出發。

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《做有溫度的教育》

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