每年的中考，總是牽動(dòng)著每一個(gè)考生和家長(zhǎng)的心。2025年中考，北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校兩名學(xué)生分別斬獲全區(qū)第一名、第二名；在全區(qū)前 50 名中，該校占據(jù)了5 席。如此耀眼的成績(jī)，不禁讓人深思：北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校究竟有何過人之處？帶著問題，小編進(jìn)行了深入剖析。

中考高分的背后，是教育本質(zhì)的回歸

優(yōu)異的中考成績(jī)，是北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校始終堅(jiān)持“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”辦學(xué)理念的生動(dòng)實(shí)踐。本著這樣的教育理念，學(xué)校定下“三不原則”：不占周末，全天開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)興趣；不砍課程，音樂、美術(shù)、勞動(dòng)課與學(xué)科課同等課時(shí)，用藝術(shù)與實(shí)踐滋養(yǎng)全面發(fā)展；不唯刷題，推行“思維課堂”改革，用辯論賽、實(shí)驗(yàn)攻堅(jiān)替代機(jī)械訓(xùn)練。

這種堅(jiān)持并非“逆勢(shì)而為”，而是學(xué)校與“雙減”“素質(zhì)教育” 政策深度契合的“雙輪驅(qū)動(dòng)”。在“減法”上，嚴(yán)控作業(yè)量推行“分層彈性作業(yè)”，建立作業(yè)熔斷機(jī)制，用過程性成長(zhǎng)檔案替代排名競(jìng)爭(zhēng)；在“加法”上，課后服務(wù)開設(shè)非遺傳承、編程等50余門選修課，讓學(xué)習(xí)延伸到課本之外。

學(xué)校把原本用于題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間、師資、經(jīng)費(fèi)，轉(zhuǎn)向課程研發(fā)與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)高效的教育，為區(qū)域?qū)W校提供了可借鑒的“資源重組”之道。

樹立系統(tǒng)育人觀，從“個(gè)體優(yōu)秀”邁向“群體卓越”

系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法。北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校樹立系統(tǒng)育人觀，按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，整體規(guī)劃教育教學(xué)，精準(zhǔn)把握并放大九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和育人優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建“以生為本”課程體系，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。學(xué)校開設(shè)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨界課堂、挫折教育課等，看似與考試無關(guān)，實(shí)則在悄悄塑造學(xué)生的思維與素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)——例如，學(xué)校在語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過改編杜甫詩詞，使學(xué)生讀懂詩人的家國(guó)情懷，正是學(xué)校“反套路”課程設(shè)計(jì)的縮影。

跨界課堂啟迪思維——校園環(huán)保改造項(xiàng)目中，學(xué)生在調(diào)研、設(shè)計(jì)、執(zhí)行的過程中，不知不覺練就了理科的邏輯推理與文科的表達(dá)溝通能力；歷史與藝術(shù)跨界課堂上，學(xué)生從歷史背景出發(fā)創(chuàng)作藝術(shù)作品，跨學(xué)科思維讓他們?cè)谥锌季C合題面前游刃有余……

挫折教育磨礪意志——挫折教育課通過模擬困難情境、分享名人勵(lì)志故事等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在壓力下調(diào)整心態(tài)。

此外，學(xué)校特別設(shè)立“學(xué)習(xí)互助小組”，讓個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為集體力量。學(xué)校將不同層次學(xué)生混合分組，尖子生在講解中深化認(rèn)知，薄弱生在提問中突破瓶頸，再輔以小組競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成“1+1>2” 的共進(jìn)效應(yīng)。

這種“因材施教”的智慧，同樣體現(xiàn)在分層培養(yǎng)中：對(duì)尖子生，學(xué)校鼓勵(lì)參與學(xué)科競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)邊界；對(duì)基礎(chǔ)薄弱生，教師則從簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)入手，制定個(gè)性化計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適合的教育。

從“非應(yīng)試”課程的隱性賦能，到分層教學(xué)的精準(zhǔn)托舉，再到互助機(jī)制的協(xié)同共進(jìn)，學(xué)校用看得見的課程設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的軌道上蓄力奔跑，激活全體學(xué)生共同提質(zhì)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都被看見、被滋養(yǎng)，群體的卓越便有了最堅(jiān)實(shí)的根基，“萬紫千紅春滿園”由此成為現(xiàn)實(shí)。

關(guān)注教學(xué)細(xì)微處，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

“雙減”“雙新”背景下，教學(xué)管理的精細(xì)化水平成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校從批注式備課、分層作業(yè)、錯(cuò)題本、“小老師互助組”、“家庭溝通指南”等細(xì)微環(huán)節(jié)著手，推動(dòng)教學(xué)規(guī)范化、精細(xì)化發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

以分層作業(yè)為例，學(xué)校積極推行分層作業(yè)模式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次。

對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)層作業(yè)側(cè)重于課本基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，比如語文的字詞聽寫、數(shù)學(xué)的基本公式運(yùn)用等，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)；基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則完成提高層作業(yè)，這類作業(yè)難度有所增加，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維能力的鍛煉，如語文的閱讀理解分析、數(shù)學(xué)的中等難度應(yīng)用題等；而學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展層作業(yè)，包括學(xué)科拓展閱讀、探究性項(xiàng)目等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和深入探究能力。

這種分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提升，避免了“吃不飽”和“吃不了”的情況 。學(xué)生們不再因?yàn)樽鳂I(yè)難度過高或過低而感到焦慮或無聊，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

實(shí)施多元評(píng)價(jià)，從“緊盯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注成長(zhǎng)”

在亮眼的中考成績(jī)單背后，多元評(píng)價(jià)功不可沒。學(xué)校從注重成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦娴脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力等。與此同時(shí)，多元評(píng)價(jià)也轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念，不再是緊盯孩子的考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注孩子的身心健康。于是，家長(zhǎng)們支持孩子通過做甜點(diǎn)、聽音樂、跑步 等方式緩解學(xué)習(xí)壓力，而不是一味死啃書本。

當(dāng)前，我國(guó)中考制度正經(jīng)歷深刻變革，從“育分”轉(zhuǎn)向“全面育人”。北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校用優(yōu)異成績(jī)證明，學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展并非“減負(fù)”與“提質(zhì)”的博弈，而是可以通過教育創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“雙贏”。真正讓大家看到學(xué)校追求的不是分?jǐn)?shù)的巔峰，而是讓每個(gè)孩子都能在屬于自己的賽道上攀峰不止。

若用一句話總結(jié)北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育秘訣，那便是：“讓教育像呼吸一樣自然——在自主探索中積淀學(xué)識(shí)，在真實(shí)挑戰(zhàn)中煥發(fā)潛能。”