阿巖是一名大三男生，內向自卑，與同學交往不多，他從小生活在單親家庭。

阿巖只要在教室就會出現出汗、頭暈等軀體化表現，對教室有一種莫名的害怕。

并且晚上經常入睡困難，情緒非常低落，學習和生活受到很大的影響。

阿巖5歲時，母親忙于生計，和阿巖情感交流不多，而父親從此沒有音訊。

阿巖上學后成績優異，各方面表現都好。

上大學后，離家住校。

大二下學期時，喜歡上同年級的一個女同學，兩人起初感情很好，阿巖很珍惜這份感情，對女孩付出了全部的真心。

但是，過了一段時間，女孩突然要求分開，雖經多次挽留，但沒有成功。

這件事情同學都知道了。

從此以后，一走進教室，看到該女孩，他就會出現面紅、出汗的現象，注意力也不能集中，學習效率很低，成績迅速下降。

后來，情況越來越嚴重，阿巖越想克制，表現越嚴重。

有時候自己走進教室，經常坐在教室后面一排角落里，無法聽講。

所以他常常待在寢室里，不去上課。

阿巖衣著較整潔，身材瘦削，眼窩深陷。

十指緊扣，情緒緊張。

言語表達較清晰流利，有較好的領悟力。

我與阿巖深入溝通，使阿巖消除了緊張情緒，增強他的信任感，從而配合干預的實施。

我向阿巖明確表示他是可以好的，以此來增強阿巖的信心。

同時提醒阿巖要有耐心，不能急于求成。

我認真傾聽阿巖的自述，給阿巖情緒宣泄的機會，并從中了解更多有關阿巖的信息。

為了緩解阿巖的緊張，對阿巖進行了場景重建干預。

阿巖反映，感覺不那么緊張了，情緒放松多了。

同學對阿巖是友好的，沒有嘲笑他之意。

他之所以會出現這些恐懼表現，根源是內心的扭曲想法。

當他過分關注其他人的評價，內心體驗到強烈的不安全感和委屈，出現這些不合理的恐懼。

我通過場景重建干預，使阿巖懂得對自己的弱點要坦然面對，對別人的評價也應理智接受，學會用理智來思考問題、解決問題。

使阿巖領悟一個人的價值由許多部分組成，僅情感上的失敗，并不能否定一個人的全部價值。

阿巖從小成長在單親家庭，父親在其幼年時便離家出走，使阿巖過早地品嘗了被拋棄的滋味。

這種情緒，阿巖通過壓抑、否認埋藏在潛意識，不敢去面對。

當遭到女友分手時，相同的情境，就會因條件聯系而產生強烈的情緒反應。

通過記憶重組干預，阿巖在我的引導下，有所領悟。

原來自己對女友的感情中含有自己幼年時期所缺失的親情，所以分手時，其實是兩份感情的喪失，是童年創傷的再次體驗，因此才比別人更加痛苦和絕望。

阿巖意識到他對女友的好感，其實沒有他想象得那么深，只要努力調整自己，是可以邁過這道坎的。

記憶重組干預一段時間后，阿巖的情緒平復了許多，他能進教室了，坐在教室里，軀體反應也逐漸消退。

阿巖感覺自己又找到了信心，可以正常地去教室了，非常高興。

我告訴阿巖，以后保持聯系，有問題還可以隨時咨詢。