在鄉村振興與教育均衡發展的戰略背景下，農村教育的革新與發展成為重要議題。昌樂縣紅河鎮小學立足鄉土特色，以“學校為圓心，以區域資源為紐帶”，積極探索家校社協同育人新路徑，其創新實踐為農村基礎教育改革提供了極具價值的樣本。從專業視角來看，該校通過整合家庭、社會與學校教育資源，構建起立體多元的育人體系，不僅回應了農村教育發展的現實需求，更為鄉村教育振興注入了新動能。

一、特色化實踐，激活農村教育資源新潛能

（一）精準賦能，家庭教育專業化升級

農村家庭教育普遍存在理念滯后、方法單一的問題，昌樂縣紅河鎮小學通過參與濰坊市家庭教育“美麗鄉村行”活動，邀請高密市家庭教育專家孫愛云老師入校開展家長課程，精準回應了這一痛點。課程設計緊扣農村家庭實際，圍繞親子溝通、習慣養成等核心議題，采用講座、小組討論等多元形式，將晦澀的教育理論轉化為通俗易懂的案例解析。這種“接地氣”的教育指導，打破了傳統家庭教育的認知壁壘，幫助家長掌握科學的教育方法，有效提升了家庭教育質量。數據顯示，參與課程的家長中，85%以上反饋親子關系得到顯著改善，這充分證明專業化家庭教育指導對農村家庭的積極影響。

（二）文化浸潤，社會資源助力鄉土教育

人民醫院送教入校開展的中草藥進校園活動，是該校整合社會資源的典型實踐。活動將中醫藥文化與農村生活緊密結合，醫護人員不僅傳授中草藥知識，還結合農村常見疾病預防，講解中草藥的實際應用。學生們在認識野生中草藥、品嘗酸梅湯、佩戴驅蚊香囊的過程中，既學習了傳統文化知識，又增強了對家鄉自然資源的認同感。這種將地方特色文化融入教育的模式，不僅豐富了學校課程內容，更在潛移默化中培養了學生的文化自信，為鄉村文化傳承與發展奠定了基礎。

（三）深度融合，家長參與拓展教育邊界

家長捐贈孔雀并協助建設“鳳苑”勞動教育養殖基地，展現了家校合作的深度與溫度。學校將“鳳苑”打造成集動物養殖、植物種植于一體的實踐平臺，組織學生參與日常養護工作。家長在參與建設和指導過程中，從教育旁觀者轉變為參與者，實現了家校角色的有機融合。學生在勞動實踐中，不僅掌握了勞動技能，更培養了責任意識與團隊協作精神。這種家校共同參與的教育模式，有效拓展了教育邊界，形成了協同育人的強大合力。

（四）情感聯結，家校互動凝聚育人共識

兒童節家長主動為孩子化妝的暖心活動，看似普通，實則蘊含著深刻的教育價值。活動中，家長的積極參與讓孩子感受到家庭與學校的雙重關愛，增強了歸屬感；同時，家長通過親身參與學校活動，更深入地理解了學校教育理念，進一步凝聚了家校育人共識。這種情感聯結式的家校互動，為家校合作提供了新的思路，也為學生營造了更加溫暖和諧的成長環境。

二、目標導向，構建長效協同育人機制

該校的協同育人實踐具有清晰的目標導向。短期來看，通過提升家長教育能力、豐富校園活動，改善農村學生的教育環境，激發學習興趣；長期則致力于構建穩定的家校社協同育人機制，培養兼具鄉土情懷與現代素養的全面發展人才，為鄉村振興提供人才支撐。這種目標設定既立足當下，又著眼長遠，體現了教育改革的系統性與前瞻性。

三、實踐價值，探索農村教育發展新范式

（一）促進學生全面發展

在家校社協同育人模式下，學生獲得了全方位的教育支持。家庭的情感關懷、學校的知識教育、社會的實踐資源相互補充，彌補了農村教育資源的不足，促進了學生在品德、知識、能力等方面的全面發展，為其未來成長奠定了堅實基礎。

（二）優化鄉村教育生態

該校的實踐經驗具有較強的可復制性和推廣價值。通過整合區域教育資源，形成了家校社協同育人的良性生態，不僅提升了本校教育質量，更為周邊農村學校提供了借鑒，有助于推動鄉村教育資源的優化整合，促進教育均衡發展。

（三）助力鄉村振興戰略

培養熱愛家鄉、具備實踐創新能力的人才，是鄉村振興的關鍵。該校的協同育人模式，將教育與鄉村發展緊密結合，通過傳承鄉土文化、培養學生實踐能力，為鄉村振興注入了可持續發展的動力，實現了教育與鄉村發展的同頻共振。

昌樂縣紅河鎮小學的家校社協同育人實踐，是農村教育改革的生動縮影。其創新舉措不僅為農村學生成長提供了良好環境，更為鄉村教育振興探索出一條可行路徑。在未來的教育發展中，期待更多農村學校借鑒其經驗，共同書寫鄉村教育的美好篇章。

聲明

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本文編輯：小機靈兒

責任編輯：林美妮

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