全文長 2816 字，閱讀大約需要 4分鐘

學(xué)校里常有這樣一種“劇場效應(yīng)”：當(dāng)校長熱衷于表面的熱鬧和形式，整個團(tuán)隊就被迫跟著“演戲”，在不停變換的“劇本”中，消耗著老師們最寶貴的教學(xué)熱情和精力，校長越是在形式上折騰不休，老師們就越得琢磨“演技”。教育本應(yīng)是潤物細(xì)無聲的事業(yè)，可如今，不少學(xué)校正被過度精細(xì)化的管理、無休止的折騰和空洞的偽創(chuàng)新裹挾，逐漸偏離育人的初心。當(dāng)校長熱衷于“翻燒餅”式的目標(biāo)調(diào)整，當(dāng)教師被當(dāng)成流水線上的操作工，當(dāng)“創(chuàng)新”淪為形式主義的表演，教育的純粹性正在一點點被消解。

01

警惕變味的“精細(xì)化管理”

不知從何時起，企業(yè)流水線的“精細(xì)化管理”被生搬硬套進(jìn)學(xué)校，成了一些校長口中的“管理創(chuàng)新”。一天四次簽到、人臉識別打卡成了標(biāo)配，教師哪怕有20分鐘私事，都要履行書面請假手續(xù)，層層審批；手寫教案必須規(guī)定每周幾次、每課幾頁，教學(xué)反思要按字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，連買盒粉筆都要校長簽字；考核體系精確到小數(shù)點后兩位，從思想政治到教學(xué)業(yè)績，把教師工作切割成無數(shù)可量化的碎片。

學(xué)校不是工廠，教育不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。教育面對的是鮮活的心靈，是思想的啟迪、精神的喚醒，這些復(fù)雜而細(xì)膩的過程，根本無法被量化和標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)教師被表格、會議、檢查壓得喘不過氣，備課和陪伴學(xué)生的時間被嚴(yán)重擠壓，職業(yè)倦怠便成了普遍狀態(tài)。有老師無奈吐槽：“連生病去醫(yī)院的時間都沒有，因為請假就會被扣滿勤獎。”

更危險的是，這種管理正在扼殺教育的活力。哲學(xué)上有個悖論：對人的管理越是精細(xì)化，背后的世界往往越混亂。整齊劃一、噤若寒蟬、循規(guī)蹈矩，不過是表面的假象。人不是物件，而是精神自由體，只有在放松自由的狀態(tài)下，才能觸摸到生命最本真的質(zhì)地——創(chuàng)造、聯(lián)結(jié)、覺醒、釋然。可如今的精細(xì)化管理，只注重程序、流程、形式，忽視人、淡化情感、缺乏溫度，甚至把人不當(dāng)人，這與現(xiàn)代學(xué)校管理倡導(dǎo)的人性關(guān)切背道而馳。

02

教育在形式主義中迷失

校園里的“折騰”早已不是個別現(xiàn)象。有的校長新官上任就忙著推倒前任的規(guī)劃：前天改功能室，昨天換雕塑，今天拆校門，仿佛只有不斷改造物理空間才能證明自己的存在。更讓老師不堪其擾的是，推門聽課變成隨意打斷教學(xué)的“突襲”，課后還要被不著邊際地當(dāng)眾點評；會議占用休息時間卻毫無中心，長篇大論只為彰顯權(quán)威；評優(yōu)評職稱時校長“獨一檔”，與一線教師爭利益成了公開的秘密。

折騰不止于管理細(xì)節(jié)，更體現(xiàn)在目標(biāo)的反復(fù)無常。去年大張旗鼓搞“書香校園”，今年就轉(zhuǎn)向“創(chuàng)客教育”；上學(xué)期強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量是生命線，下學(xué)期又要求“特色活動全覆蓋”。這種“翻燒餅”式的調(diào)整，讓老師們像掉進(jìn)漩渦——剛熟悉一套模式，又要被迫切換賽道，最終只能學(xué)會“表演”應(yīng)付：領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注什么就突擊什么，沒人真正關(guān)心教育實效。

更可怕的是，這種折騰正從學(xué)校蔓延到師生的全部生活。為了開學(xué)典禮停課彩排一周，為了藝術(shù)節(jié)停半個月課練節(jié)目，為了留痕讓老師每天加班到深夜做檔案；上級攤派的任務(wù)接踵而至：巡查河壩、指揮交通、停課扶貧，甚至協(xié)助收繳養(yǎng)老保險……這些本不屬于教育范疇的工作，被硬壓給老師。正如一位年輕教師的辭職理由：“我是來教書的，不是來應(yīng)付無窮無盡的形式主義的。”

03

偽創(chuàng)新正在拖垮教育

學(xué)校需要創(chuàng)新，但“新瓶裝舊酒”的偽創(chuàng)新正在成為教育改革的絆腳石。某學(xué)校斥資百萬引入“智慧課堂”系統(tǒng)，因教師缺乏培訓(xùn)、課程未重構(gòu)，最終設(shè)備淪為擺設(shè)；另一所學(xué)校把無人機(jī)表演標(biāo)榜為“科幻教育”，用編程課偽裝“AI核心課程”，實則與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)毫無關(guān)聯(lián)。這些創(chuàng)新的本質(zhì)，是用時髦概念掩蓋教育理念的貧瘠。

盲目跟風(fēng)的“移植式創(chuàng)新”同樣危害深遠(yuǎn)。聽說杜郎口模式成功就全盤照搬課堂形式，忽略本校生源特點；為申請“創(chuàng)新項目”資金倉促推出“國際化課程”，實際僅增加外教講座和英文標(biāo)語。這種“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的決策，本質(zhì)是權(quán)力任性下的短視行為。正如教育學(xué)者程紅兵所言：“教育創(chuàng)新不是語辭大聯(lián)歡，而是解決真實問題的實踐。”

更隱蔽的是利益導(dǎo)向的偽創(chuàng)新。某名校借“名校辦民校”名義設(shè)立高收費分校，用公共教育資源牟利；部分學(xué)校通過“創(chuàng)新人才班”變相“掐尖”招生，用奧賽培訓(xùn)替代普惠性課程，犧牲多數(shù)學(xué)生權(quán)益。這類創(chuàng)新雖帶來短期利益，卻違背“學(xué)生發(fā)展至上”的教育倫理。真正的教育創(chuàng)新應(yīng)如上海某校設(shè)計的“AI守護(hù)流浪貓”項目——從真實問題出發(fā)，讓學(xué)生用技術(shù)解決社區(qū)難題，在實踐中學(xué)算法邏輯、育社會責(zé)任。

04

讓教育回歸本真

學(xué)校、老師、課堂都需要安靜。在喧嘩嘈雜中，只有學(xué)校靜下來，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園里，教師才能安靜教書，敬重常識，保持理性思維，既能深刻思考復(fù)雜問題，又能展現(xiàn)簡潔平易的教育風(fēng)格；學(xué)校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)。

有校長曾說：“我們是所普通學(xué)校，生源一般，升學(xué)率不太高，也沒有什么特色。”老師也覺得：“沒什么人來聽課參觀，領(lǐng)導(dǎo)不常來，評比沒份，學(xué)生沒吃太多的苦，蠻好的。”這樣的學(xué)校，校園整潔，沒有過多標(biāo)語橫幅，會議室布置簡樸，沒有堆積的獎牌獎杯，學(xué)生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和，反而像從前正常的學(xué)校該有的樣子。

好的學(xué)校管理，不該是制定更多規(guī)則，而應(yīng)是讓系統(tǒng)自然運轉(zhuǎn)；不該過于精細(xì)，而應(yīng)適度粗糙；不該趨于復(fù)雜，而應(yīng)盡可能簡單；不該一味控制，而應(yīng)給予充分信任。管理的最高境界，是從“制度管人”到“文化育人”，從“精細(xì)控制”到“氛圍營造”，從“機(jī)械量化”到“自我管理”，讓師生幾乎感覺不到“在被管理”，卻能在寬松、支持的氛圍中茁壯成長。

05

在安靜中守護(hù)育人初心

北宋兵工廠的故事或許能給教育者啟示：宋太祖將兵工廠主干道改成崎嶇狹窄的樣子，多年后暴徒作亂時，正因其狹窄，幾個老兵就能守住門口。這告訴我們：對不理解的事要懷敬畏心，別輕易否定前人的智慧。學(xué)校管理亦是如此，新任校長應(yīng)在傳承基礎(chǔ)上創(chuàng)新，而非為了彰顯自我而推倒重來。

著名教育專家朱清時說：“教育要是總折騰，大家都沒有心思靜下來看書、想問題，所有成果都是虛的。一所好的學(xué)校，能夠讓老師安安靜靜地思考、學(xué)習(xí)、教書。”當(dāng)校長從“舞臺中央”退到幕后，把精力放在服務(wù)教學(xué)上；當(dāng)管理從“精細(xì)控制”轉(zhuǎn)向“氛圍營造”，給教師足夠的專業(yè)自主權(quán)；當(dāng)創(chuàng)新從“概念包裝”回歸“問題解決”，教育才能回到它該有的樣子——教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，在安靜中生長出向上的力量。

童年只有一次，少年并不漫長，屬于校園的青春也只有幾年。給教育一方凈土，讓學(xué)校安靜下來，讓教師安心教書，讓學(xué)生自由成長，如此，教育才能回歸本真，綻放應(yīng)有的美好。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨政理實 叁伍玖柒 生命教育網(wǎng) 湯勇曉語 校長內(nèi)參 教而育之

編輯丨智庫君

版權(quán)說明丨校長派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！