今年4月，同濟大學經濟與管理學院發(fā)布了《關于調整我院2026年學術型碩士生招生專業(yè)的公告》，自2026年起，工商管理學、應用經濟學不再招收學術學位碩士研究生。

學術型碩士招生，在多所高校數個專業(yè)的人才培養(yǎng)中慢慢被畫上了句號。

不僅僅是同濟大學，近年來，已有多所高校宣布在部分專業(yè)停招學碩。

多所高校，停招學碩

有關高校部分學碩停招的信息從未間斷，而這也正是全國研究生培養(yǎng)結構持續(xù)調整與推進背景下的一個縮影。

據不完全統(tǒng)計，近年來，包括北京大學、廈門大學、西南大學、華南理工大學、中國科學技術大學等在內的多所“雙一流”高校，表示停招部分學術型碩士研究生。

事實上，學術型碩士招生的調整并非無跡可循。

早在2009年，我國便開始調整研究生培養(yǎng)結構。在教育部所下發(fā)的《關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中就指出，擴大全日制專業(yè)學位研究生招生范圍，在相對穩(wěn)定招生總規(guī)模的前提下，各招生單位要逐步減少學術型研究生招生數量，不斷增加專業(yè)學位研究生招生規(guī)模。

歷年來，圍繞這一目標的實踐步步推進。

2020年9月，在教育部印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中也明確提到，到2025年，以國家重大戰(zhàn)略和社會重大需求為重點，增設一批碩士專業(yè)學位類別，碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。

國務院學位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》

此外，如何更好實現(xiàn)兩類學位研究生教育的分類發(fā)展，同樣也備受關注。

聚焦制約兩類學位研究生教育分類發(fā)展的關鍵問題，教育部于2023年發(fā)布了《關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》。其中明確劃定學術學位、專業(yè)學位的分類發(fā)展方向。

對于研究生培養(yǎng)的結構，《意見》中也更著重強調進一步提升專業(yè)學位研究生比例，到“十四五”末將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，并且大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數量。

專碩擴容背后的深層考量

學碩被頻頻打上“退場”的標簽，背后有諸多現(xiàn)實因素。

這既是國家政策導向的結果，也反映了社會需求與教育資源配置的調整。

“學碩培養(yǎng)方向是學術研究，在我國學碩總體規(guī)模已經達到高值的前提下，學碩逐步收窄是必然趨勢，畢竟學術研究不需要那么多人。” 在同濟大學教育評估研究中心主任樊秀娣看來，許多學生選擇攻讀碩士也是出于增加就業(yè)競爭力的考慮，并非一定對學術研究多么有興趣。

陳志文認為，部分高校縮減學碩招生規(guī)模與國家調整了研究型人才培養(yǎng)方針有關。部分高校開始通過推免渠道招收直博生，將學術人才培養(yǎng)重心上移至博士階段。例如，北京大學國家發(fā)展研究院2020年停招學碩后，增擴博士研究生項目招生。

北京大學國家發(fā)展研究院關于研究生招生培養(yǎng)結構的調整公告

學碩招生的步步緊縮下，是專碩的同步擴招。

隨著社會的發(fā)展和產業(yè)結構的調整，專業(yè)領域對高級專門人才的需求日益增加。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，專碩擴招體現(xiàn)了社會需求。各個專業(yè)領域急需高級人才，而理論研究已經無須用“人海戰(zhàn)術”來堆砌。

《方案》中也提出，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是經濟社會進入高質量發(fā)展階段的必然選擇，是主動服務創(chuàng)新型國家建設的重要路徑，是學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

專碩，成為主流

今年，是我國專業(yè)學位制度實施的34周年。過往的三十多年中，我國專業(yè)學位教育發(fā)展迅速、成績顯著。

公開數據顯示，2017年專碩招生人數達40.2萬，首次超過學碩。

此后，專碩招生勢頭不減，并且在多個維度實現(xiàn)快速發(fā)展。

根據2022年發(fā)布的研究生教育學科專業(yè)目錄，專業(yè)學位類別的數量由47種增加到67種。教育部其他相關數據顯示，專業(yè)學位授權點總數也由2012年時占學位授權點總數的37.6%提升至2022年的44.2%；在人才培養(yǎng)規(guī)模上，專業(yè)學位授予人數占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%。

但回顧專碩的發(fā)展，它也曾因培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、課程設置等方面而被人“誤解”。

從觀念上看，重學術學位輕專業(yè)學位的觀念仍需扭轉，基層院系、研究生導師對于專業(yè)學位和學術學位之間的區(qū)別認識不足，尤其是在應用性較強的學科專業(yè)，簡單套用學術學位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在。

從培養(yǎng)模式上看，專碩與學碩修讀同質化課程的現(xiàn)象時有發(fā)生。產業(yè)導師深度參與研究生招生、培養(yǎng)以及論文撰寫環(huán)節(jié)、給予實質性投入和指導的力度有待加強。實踐基地的數量和質量還有提升空間，專業(yè)實踐育人成效不夠突出。

推進專業(yè)學位人才培養(yǎng)，也還在不斷行動中。

談及畢業(yè)，很多人都會聯(lián)想到畢業(yè)論文的寫作，不少學生都有“畢業(yè)論文難寫”的體會。

但是，現(xiàn)在畢業(yè)考核逐漸多樣化，論文已不再是畢業(yè)的唯一標準。

2024年4月，《中華人民共和國學位法》的出臺，賦予了學位授予單位更多的自主權，在法律層面為打破授予學位的“唯論文”一說提供了有力支持。

在過去，根據《學位條例》，研究生如果要獲得學位，除了完成課程考核、修滿學分，還要通過“課程考試和論文答辯”。而如今，《學位法》中新增兩條要求：“完成學術研究訓練或者專業(yè)實踐訓練”、通過“規(guī)定的實踐成果答辯”，這也表明，高校等學位授予單位在賦權之下，可以制定具有本單位特色的學位授予具體標準。這在強調兩類研究生學位分類發(fā)展、分類培養(yǎng)的同時也進一步推動了研究生教育結構的優(yōu)化。

《中華人民共和國學位法》

在學位授予方式上，高校的積極探索已經收到了良好的反饋。

今年4月，天津大學決定在今年畢業(yè)的工程類碩士研究生中，率先開展憑借實踐成果頒發(fā)學位的嘗試。

在天津大學召開的10場專業(yè)學位碩士研究生申請學位實踐成果鑒定會上，10名工程碩士研究生憑借自己的實踐成果拿到了學位，而且也成為國內高校中，首批通過實踐成果獲得工程類碩士專業(yè)學位的研究生。

其中，馮麗艷的成果利用人工智能的自動學習機制和可解釋分析能力，實現(xiàn)了藥量的精準投加，解決了自來水廠在水處理的混凝階段，相關藥劑添加量不精確的問題，從而幫助企業(yè)實現(xiàn)降本增效。馮麗艷接手該項目后，順利完成項目并通過企業(yè)驗收，并且以這一成果成功申請到了碩士學位。

多維度的改革和可見成效，也印證著專業(yè)學位的建設正穩(wěn)步前進。

天津大學專業(yè)學位碩士研究生申請學位實踐成果鑒定會

學術學位與專業(yè)學位研究生教育都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，兩類學位同等重要。

學碩與專碩此消彼長的背后，是我國研究生培養(yǎng)結構的逐步調整，也是為了更好適應和發(fā)揮在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經濟社會發(fā)展等方面的重要作用。

未來，在研究生教育的舞臺上，學碩與專碩將各展其能，共促發(fā)展。