?主講人：北京知名青少年心理咨詢師郭利方，國家心理咨詢師、家庭教育指導師；主要咨詢領域為兒童與青少年、工作職業、心理成長等，特別擅長兒童青少年學習與心理問題、職業發展與人際關系問題、性格分析與應用等，解決了大量的疑難兒童青少年心理問題，為社會提供了專業的服務。解決從幼兒、小學、中學、大學、職場青年大量疑難心理個案。

各位家長朋友們！今天咱來聊聊初中生拿別人東西該咋教育這個事兒。這事兒就像個“定時炸彈”，一出現能把家長和老師炸得“暈頭轉向”。

先問自己，為啥孩子會“拿”呢？當初中生偷偷拿走同學的橡皮、零食甚至零錢，家長和老師第一反應那肯定是氣得“頭頂冒煙”。但咱別急著發火，先想想，是孩子故意偷，還是對“所有權”搞不清楚？就像13歲的小明，悄悄藏起同桌的自動鉛筆，可能就覺得“這鉛筆好用，我也想試試”。青春期的孩子認知還不成熟，分不清“借用”和“占有”。咱別一上來就給孩子貼“小偷”標簽，蹲下來問問：“你拿走東西時咋想的？”

教育的核心是修復關系，不是懲罰行為。沒收東西、公開批評、要求賠償，看著好像維護了規則，其實可能讓孩子掉進羞恥和叛逆的“無底洞”。真正的教育是讓孩子明白“拿”東西的后果。比如帶孩子給失主道歉，用零花錢買禮物賠償，還能一起定班級公約，“想用別人東西，先問一聲”。等孩子知道自己的行為影響了別人，規則自然就記在心里了。

咱還得挖掘孩子背后的“隱秘需求”。心理學研究說，約30%的青少年“順手牽羊”和情感缺失有關。老拿同學文具的孩子，可能想被關注；總偷零食的學生，可能家里缺少溫暖。就像14歲的小雨，偷鄰座女孩的發卡，就因為人家是班里唯一和她說話的人。咱別老揪著“偷”字，蹲下來問問：“最近有啥事兒讓你特難過不？”

用“成長型對話”替代說教。“你太沒教養了！”“再偷別上學了！”這種話，就像給孩子的心門“哐當”一下關上了。換個說法，“媽媽發現你老拿同學橡皮，能和我說說為啥不？”“要是我是你，沒帶文具咋解決？”開放式提問，讓孩子在安全的氛圍里反思。12歲的小杰說“我拿零錢就想買杯奶茶，請同學別孤立我”，這時候教育才算找到真正的起點。

家長的“示范力”比規則更重要。孩子偷拿東西，家長的反應能看出家庭教育啥樣。要是家長說“這點小東西不用還”，孩子就覺得規則能隨便破；家長網購老找商家麻煩，孩子也會學“占小便宜”。教育學家班杜拉說，孩子是家庭的鏡子。咱別光盯著孩子的錯，先問問自己：“咱家是不是無意中傳遞了‘占有即合理’的觀念？”

后記來啦，教育就是讓錯誤發光。初中生“拿別人東西”不是終點，是成長的岔路口。它就像個棱鏡，能照出認知偏差、情感饑渴，還有家庭的問題。真正的教育者不會舉著“道德大棒”，而是蹲下來，用理解當燈，等著孩子學會：真正的擁有，是尊重別人的邊界。大家說說，咱是不是得這么教育孩子呀？